以防为主矫正中职学生学习数学心理障碍
中职学生数学学习的心理障碍是指影响、制约、阻碍中职学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创新思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态，也就是中职学生在数学学习过程中产生的消极心理现象。本文就中职学生学习数学的心理障碍及防治措施谈一点体会。
（一）意志障碍。
1.学生学习数学的意志薄弱。主要表现为学习数学的目的不明确，在学习过程中缺乏独立性和自信心，学习没有明确的目标，不能深入进行研究与探索题目的解法，只求完成教师所布置的任务。在学习过程中，注意力不集中，缺乏积极向上的精神。教师布置的作业不能独立完成，应付差事，甚至抄袭作业，尤为重要的是，如果学生的学习意志太过薄弱，随着学习内容的逐渐加难，容易使学生产生厌学、逃学，甚至于让学生认为自己在学习方面一无是处，从而走上极端。
2.数学学习的持久性不足。主要表现在学习一些有难度的知识时缺乏毅力与耐力，对于数学的学习不能坚持，对自己的要求不高，对于学习态度不端正，对于学习中遇到的困难采取避让的态度，对待学习无耐心，随意性大。
主要表现在感觉学习数学知识很无聊，枯燥无味，学习没有动力，缺乏学习数学的主动性，缺乏竞争意识，体会不到数学学习的快乐，将数学学习当成是一项家长或者学校所布置的任务来完成，学习自主意识差。
在数学教学的过程中，有许多情况与中职学生的学习实际相抵触，从而造成了中职学生中的情感障碍。
1.要求过高。大多数中职学生的数学基础差，底子薄，外界对于他们的要求过多，尤其家长希望孩子将来能考入好一点的学校，或者是拿自己的孩子与其他优秀的学生进行比较，或者是以分数来衡量孩子的表现，这些无形中给了他们很大的压力，再加上学生在学校当中，本身学习的压力就很大，但是却得不到及时的宣泄，久而久之，对于学习数学，先是厌倦，而后放弃。
2.教不得法。由于教学任务重，教师对于学生的学情考虑较少，只重视了知识的传授，而少了对知识生成与探求过程，只重视了学生对于知识的掌握，在教学过程中不能从学生的实际出发，向学生提出过高的学习要求，或者是不能因材施教，对于学生学习的方法指导少，只会授之以鱼,忽视授之以渔；对于数学其他方面的知识（如数学史、知识形成的过程的故事）很少涉猎，教学方法单一，语言单调死板，缺乏艺术性语言等。这些因素均可造成学生的情感障碍。
心理障碍,创新思维,持久性,注意力,自信心。