[想编就编—自由编童话] 童话它们自由了600字
儿童自幼对童话就有特殊的情感，咿呀学语时就在妈妈或外婆娓娓动听地讲述《狼来了》、《丑小鸭》等脍炙人口的故事中开始他们的童话生涯，儿童的生活也从此充满童话般的色彩，对童话表现出特殊的兴趣。随着儿童年龄的增长，进入中高年级以后，儿童童话的积累逐日渐丰。他们基本上掌握了童话写作的一般技法，积累了一定的编童话的经验。教师可以有目的地引导学生进行自由编写童话的训练，就像教幼儿学习走步，先是让孩子扶栏学步，到了孩子基本走稳步子时，就放手让孩子自己走路。教小学生写童话道理一样，也有一个从“扶”到“放”的发展过程。
这里所谓的“放”，就是放手让学生自由编童话。让他们用自己的眼睛看世界，用自己的心灵想问题，用自己的语言去表达。但是“放手”不等于“撒手”，教师要注意给学生提供一些贴近儿童生活实际，易于被儿童感知，并为儿童所感兴趣的内容和材料，以此点燃他们的写作激情。如让学生利用他们心爱的文具盒和文具等实物编童话，给孩子选择他们喜欢的卡通人物编童话，以儿童比较熟悉或喜爱的小猫、小狗等小动物编童话等等。有经验的老师还常常用一些简单的几何图形如“三角形、圆形、正方形”等，拼凑成各种图案让学生展开想象，自由编写童话；用两个词语“搭桥”，把两个毫不相干的词语牵扯在一起编写童话，如“猴子、月亮”，学生通过想象把两者联系在一起，编出《猴子捞月亮》、《猴子到月亮上做客》等很多内容各异的童话，以此增添学生编写童话的兴趣。学生有了兴趣，作文对于他们来说似乎是在玩一场游戏，他们就会乐于在童话的梦幻世界里，用自己独特的思维方式解读他们“童话”般的生活。
让小学生自由编童话，教师还要给予必要的提醒：童话需要以拟人化的表现手法把“物”视为人来写，赋予其人的灵性，但又要符合生活常理，要保留“物”的本身特点。如童话《小鸭的问号》中写到：……那你为什么还要吃石子儿呢？小鸡说：“我没长牙，是把米粒整个吞下去。靠这些石子儿把米粒磨碎，帮助消化。”童话例文中既把小鸡人格化，又保留了小鸡吃石子儿帮助消化的“物”的本身特点。再如《绿野仙踪》中的稻草人说：“如果不论谁践踏我的脚趾，或拿针刺我的身体，那也不打紧，因为我不会觉得痛。”话语中凸现了稻草人“物”的特点。
教学实践中，有经验的老师还会注意结合教科书中学习过的童话，有意提醒学生去感知童话故事的基本构成要素：角色，既故事中的人物有那些。时间，既故事发生在什么时候。地点，既故事发生在什么地方。事件，既发生了什么事情，经过怎样，有什么样的结果。这样学生会在不知不觉中领悟到编童话的技法。切忌格式化的讲解，否则，只能让学生产生畏难情绪。
孩子们的世界是五彩缤纷的，所有的东西都有灵气，有生命。所以，在训练到一定程度时就可以放手让学生在想象王国自由遨游，怎样想就怎样写，鼻子、嘴巴、耳朵、牙齿、舌头会互相争功；铅笔、书本会捉迷藏；柳树会跳舞，小花会唱歌；小鸟会变魔术；森林里会举行一年一度的音乐会……当你被孩子们带入童话世界时，你不得不惊叹，他们的世界如此美丽。
例文引路：
程洁。
狮子一直很想击倒它最强大的对手———大象。它最害怕大象那巨大而有威力的鼻子，所以一直不敢轻举妄动。它日思夜想，终于，想出了一条妙计。