西安市学前教师在职培训现状及对策
摘要本文对西安市学前教师的在职培训状况做了调查,认为西安市的学前教育教师培训力度不足,并且参与的教师在地区和年龄上都结构失衡,而学前教师的职后培训又是至关重要的,尤其在教师入园学历比较低的情况下。针对此种现状提出了对策,认为要借鉴外国的经验,加强政策上的立法,要针对不同的幼儿园实行分类培训,同时还要重视园本培训。
中图分类号:G451文献标识码:A。
社会的发展对于教师的要求越来越高,这就需要老师在原有的基础上不断地提升自己的水平,而在职培训无疑是一个重要的途径,学前教师担负着人生初始的启蒙教育重任,他们的在职培训尤其值得我们关注。
截止2008年,西安市各类学前教育机构905所,其中,教育部门办幼儿园121所,民办幼儿园664所,其他部门办幼儿园120所,在园儿童数15.11万名。但是幼儿教师的在职培训力度小、结构失衡。
在调查的1175位教师中,总共培训的人数占64.7%,主城区培训的老师占72%,比区县多出近10个百分点。在省级、市级培训这种形式下,主城区教师的培训比例要高于区县的老师;而在区县、园本培训这种形式下,主城区教师的培训比例却要低于区县的教师。总体上来说,主城区的教师培训无论是在级别上还是在次数上都要优于周边区县。
同时我们通过调查也发现,无论是主城区还是区县的教师培训,园本培训都占了相当大的比例。同时培训的人员构成上多以年轻教师为主,老教师培训的力度太小。目前,我国学前教育理论发展很快,老教师若固守以前的教育方法、教育理念,会落后于时代的要求,因此要加大对老教师的培训力度。
通过对问卷的调查分析,我们发现幼儿园教师入园资格低,学历层次有以下特点:幼儿园教师第一学历以专科以下学历为主,占69%,其中以中专学历的最多占50.6%;大专及其以上学历占30.7%,其中本科的仅占到6.1%。
在所学专业方面,有25%的老师并非学前教育专业。同时要值得重视的是,在幼儿园中还有很大一部分教师没有资格证书,占34.2%,而没有评职称老师得比例也居然占到了46.8%。由此学前教育师资力量的薄弱可以窥见一斑。
从调查中得知,尽管有84.3%的老师认为自己的专业技能可以应对幼教工作,他们还是希望能参加在职培训。占93.7%的老师愿意进一步提升自己的专业技能,但是只有64.7%的教师参加过培训,培训力度远远不够。
教育的理念、内容随时代的变化不断改变,现在的社会对于教师的要求越来越高,教师不能固守自己的教育理念、方法,这就需要教师在原有的基础上进行培训以提升自己的专业化水平,要不断地充实提高自己的理论素养、教学能力,因此,加强幼儿园教师的职后培训无疑是迫在眉睫的一件事情。
3.1 借鉴其它国家经验,在政策层面上加强立法。
为了提高幼儿园教师的业务素养,美国政府大力倡导幼儿教师在工作之余进入高校研修课程,进而考取永久教师证书。另一方面,依据美国教师的聘任制度,教师个人为了争取长期聘约,除努力工作外,还需依法参加职后进修学习,到大学修习相关的学分,否则,不能长期聘任。这一规定,可以从整体上不断提升幼儿园教师的质量。
日本非常重视幼儿教师的在职培训,鼓励幼儿教师继续进修获得高级别的教师资格证书,提高自己的职业素质,相关制度非常完善。日本政府不断完善进修设施,开辟进修途径,如在职的幼儿园教师可以脱产或不脱产到大学深造等。另外,幼儿教育研究组织还经常举办各种讲座、交流活动等,全面提高教师的教学能力。
对幼儿园教师的职后培训,韩国制定了较为详细的规定,不同的岗位有不同的要求。主要有:资格培训,为教师晋升级别而开设,教师通过培训可以获得相应的积分;一般性培训,用以扩展教师在教育理论和实践方面的整体知识;调整性培训,专为新教师而开设的上岗培训,让年轻教师尽快适应岗位工作;提高性培训,全面提高幼儿教师的骨干力量。①。
我国虽然也有教师继续教育的政策,规定了不同级别的教师每年接受继续教育的课时数,但只停留在政策层面,实践中,继续教育与教师的聘约几乎无关,导致教师对继续教育的积极性不高,甚至走过场。因此我们要借鉴外国的经验,对于幼儿教师的职后培训做出严格的规定,与教师晋升级别(职称)或聘约密切相关,且以法律法规的形式出现,从而提高教师在职培训的积极性。而对于一些教师有积极的培训意愿,但经济条件不允许的现状,政府应对参加培训的教师给予补贴,促使他们更多地参与到培训中去。
幼儿教师培训在幼儿园课程改革中已经有了很大程度的提高,但也出现了新的挑战,像以往那样大规模的集中培训,用同样的方法给所有的教师同样的内容以促进教师发展已不再现实,无助于教师的进步与成长。不同的幼儿教师也有不同的培训需求,为了不同类型教师获得更好的发展,在培训中有必要实施分类培训。
在调查中发现,相对于年轻老师来说,老教师接受培训的机会少,因此在培训的年龄结构上要加大对老教师培训力度,老教师要做到跟上当前的教育理念,以免落后于时代的要求。同时在培训的过程中他们要充分发挥自己的优势所在,结合常年的教育工作经验,给新手教师以指导和帮助,从而发挥最大的教育效能。
同时对于市区、郊县、农村的幼儿园教师培训形式上要有所区别。尤其对于农村幼儿教师的培训方面,要着重开展好以下工作。首先,农村幼儿教师普遍缺乏系统的学前教育知识和先进的教育观念教育技能,而且学历低、没有职称。②因此,职后培训应加强对农村幼儿教师教学基本技能、专业基础知识、教育理论知识及教学相关能力的培训。其次,培训应根据农村幼儿园所处的环境、资源优势,因势利导,形成一系列乡土教材或辅助资料,在幼儿园环境的创设、教育教学活动等方面,突出农村幼儿教育的特点。最后,由于农村幼儿园小学化现象严重存在,因此要通过培训,使教师深刻了解幼儿教育的价值观、发展观、学习观、儿童观,以幼儿的兴趣、主动学习和能力的培养为主导,教师成为幼儿活动的支持者、合作者,使农村幼儿教育成为真正的幼儿教育。
园本培训是“以园为本”来促进教师成长的一种方式,即通过各幼儿园与大学、教研部门、师资培训机构等各种教育力量的联合,以幼儿园为基地,以提高教师教育教学能力为主要目标,通过教育教学和教育科研活动来培训全体教师的一种全员继续教育形式。③。
从问卷调查中我们可以看出,教师参加的最多的是幼儿园培训。但从目前的情况看,园本培训缺乏整体的计划性和组织性,有的受培训机构集中培训方式的影响,培训的组织形式主要是自上而下的“命令—控制”式,未能自下而上,真正解决幼儿教师教育教学实践中存在的问题。园本培训是促进教师专业成长的有效途径,幼儿园的园本培训需要注意处理好以下几个方面的问题:。
首先要丰富园本培训的内容。园本培训的立足点是为了实践发展,要在实践中设计和开展校内各项培训活动。因此其培训内容是根据本幼儿教师的实际需要和问题,为了提高教师教育教学实践技能来设计和安排,并且立足于本园、本岗、本职,发现问题、提出问题、解决问题。其次要完善园本培训的形式。对话、交流、合作、反思应成为主要的培训形式。最后要健全园本培训的制度。许多幼儿园已有一套行之有效的园本培训做法,但应将之制度化,建构以促进教师专业发展为目的的园本培训模式,形成长效保障机制。④。
此文中的西安市学前教育教师培训现状的数据来自于西安市学前教育管理课题组:西安市学前教育管理体制与政府责任研究。
注释。
①童宪明.美日韩幼儿教师任职资格及职后培训.早期教育,2008.4.
②覃丽.农村幼儿教师职后培训模式之探讨.教育导刊,2008.12.
③王水玉、徐晓光.教师专业成长策论.中国大地出版社,2004:272.