[优秀教师自主成长：内涵与策略]营销策略的内涵
优秀教师主成长是指优秀教师成长道路上愿觉地追幸福与完善追作教师人生义和价值成长方式。
优秀教师主成长基策略是以理论学习与培训先导以我反思基手段教育行动研究成长并成长程主记录其成长轨迹。
其有顶峰期也会有低潮期；有驾轻就熟气风发也会有我否定徘徊。
所谈优秀教师与我们平常常提及骨干教师、名师或是特级教师并不尽相。
三概念更多是以某种标准加以衡量而赋予教师某种荣誉表征是教师某发展阶段状态。
比如《浙江省特级教师评选暂行办法》对特级教师界定是特级教师是国表彰特别优秀学教师而特设种既具先进性、又有专业性称。
然而优秀教师则不仅仅指是教师达到成熟期种状态或赞誉笔者更倾向从动态变化教师成长程优秀教师把优秀教师理漫长而艰辛成长程离不开成长期默默付出历高原期苦闷徘徊从而达致成熟期随心所欲成长程。
他们感受着实践背信念环掣肘却苦只可会不可言传；他们已具备了非常丰富教育教学验却苦不知如何将己教育教学验进行理论提升；他们新教师面前是学习楷模但名师面前却常常表现出由衷膜拜；他们有着发追专业发展向却不知如何真正达至理想专业发展。
探讨优秀教师成长方式前我们首先要审视问题就是隐含优秀教师成长方式背优秀教师成长观问题。
很显然传统技能熟练模式背所隐含是种着生存技能提高优秀教师成长观。
因它尤强调让教师掌握学科基础知识和与教育学有关知识和技能也就是掌握教什么和怎么教基知识与技能并由增强己进入生活或获取地位能力。
这导致优秀教师整成长程扮演是种春蚕到死丝方尽蜡炬成灰泪始干被动、功利、得且生存型教师悲凉形象。
而要改变这种生存状况首先就要树立种新优秀教师成长观即关优秀教师精神生命成长使得优秀教师成长不再仅仅是了纸凭或是生存技能提高而是了我充实与完善了体幸福与愉悦了更有义生活。
惟有如优秀教师才有可能真正地唤醒己也唤醒他所接触人才有可能创造己更美、更有义生活也创造他人更幸福生活。
、优秀教师主成长涵优秀教师主成长是什么？似乎颇难给出严密、明确界定。
然而我们可以从以上所谈优秀教师涵和关优秀教师精神生命成长优秀教师成长观契合上对优秀教师主成长含义作如下界定优秀教师主成长是指优秀教师迈向更美、更有义生活成长道路上愿觉地追幸福与完善追作教师人生义和价值种成长方式。
（）优秀教师主成长主旨是对人生义和价值追这是由关教师精神生命成长教师教育观所定。
这也与优秀教师独特性有关。
优秀教师丰富教学情境已积累了丰富教育教学验这使得他们处理教学常规问题可以说是信手拈、游刃有余。
这候更重要是消除教师职业懈怠增强教师教学效能感使教师充盈着对教师职业信心与期待。
知识和技能作用已退居其次相反教师职业享受幸福与成功教师生涯成就己人生价值则是其主成长不竭泉。
（二）优秀教师主成长程是动态持续从优秀教师概念可以看出优秀教师成长身就是不断、持续程。
这程不教师成长历程实际上只有长短和难区别而步登天式捷径并不存。
因教师必然要不断地接受挑战不断地充实己才能成长程保持旺盛生命活力追更高境界。
（三）优秀教师主成长愿望和要是发性优秀教师主成长是优秀教师体种积极发展历程而不是对外压力迎合。
因这种成长愿望与是发是优秀教师追人生义与价值程然生发是优秀教师主成长依据和动力。
（四）优秀教师主成长体是主动觉优秀教师主成长改变了以往目无人培训培养方式强调了受训者主体地位和主体精神。
而觉主动性是发展体主体地位和主体性集体现[](58)。
因可以说这种觉主动发展状态已成优秀教师成长种日常生活样式[](58)。
（五）优秀教师主成长是种人化行以往教师教育往往首先把教师作种职业更多关是职业身提高与成熟因教师教育很少看到教师体生命活动。
优秀教师主成长则追是体对我不断超越追体幸福与完善它更是种人化行。
当然作人化行优秀教师主成长并不会降低教师职业发展或职业地位。
我们可以看出优秀教师主成长只会引导教师不断地走向成熟因这种人化行必然会促进教师职业发展和职业地位提升。