基于翻转课堂教学模式的音乐课堂教学研究
摘要：近年来，翻转课堂以其主动性、探索式、个性化学习特征对传统的教学带来了新的突破。为实现其在音乐教学中的应用，本文以文献分析法对国内外翻转课堂研究现状以及在音乐课堂教学方面的已有成果进行了分析，为音乐课堂教学的研究提供思路线索。
对于翻转课堂的国外研究现状，笔者主要以搜集整理关于翻转课堂的产生、定义、发展、应用几个阶段进行文献搜集，因此，只做简要阐述。“翻转课堂”最早出现是在2000年左右，美国迈阿密大学在讲授“经济学入门课程”时，让学生用多媒体软件在家或实验室观看教学视频，在课堂上以小组进行讨论，可以说这是翻转课堂的雏形。随后，在2007年，美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，教师为帮助迟到或者是耽误课程的学生补课，为学生安排在线视频，学生课前自主学习，课中学生在教师的引导下，进行深入探究和学习。直至2011年，萨尔曼·可汗在《用视频重新创造教育》演讲报告中对“翻转课堂”进行详细介绍而引发全世界教育者的广泛关注。如美国多黎哥大学在“工程静力学”课程中实施了“翻转课堂”模式；美国中田纳西州立大学J.F.Strayer在以“统计学导论”课程为例，对其两个班中进行了“翻转课堂”和传统课堂的对比实验。目前实施翻转课堂教学的课程涉及历史、医学、数学、物理学和经济学等领域。据不完全统计，截至2016年，全球已经有7个国家在进行翻转课堂的教学改革实验。成功的案例主要有：美国高地村小学、林地公园高中、柯林顿戴尔高中、威斯康星大学等的翻转课堂教学，他们各具特色，并取得了非常好的学习效果。
在我国，翻转课堂的研究起步较晚，笔者在中国知网（CNKI）上分别以“翻转课堂”为主题词、关键词、篇名进行检索，得近两万篇文献，笔者经过对文献进行时间上的纵向梳理，认为翻转课堂的研究大体可以分为以下四个阶段。首先，翻转课堂理论的起步阶段，自2012年在重庆聚奎中学首次组织翻转课堂教学以来，这一阶段的文献主要是对翻转课堂理论和案例的介绍与研究，如重庆聚奎中学张跃国、张渝江的《透视“翻转课堂”》，金陵的《“翻转课堂”翻转了什么？》等，这些是国内翻转课堂研究的开端。随着张金磊，王颖，张宝辉在远程教育杂志上发表了《翻转课堂教学模式研究》，其中对翻转课堂的起源、概念与特点进行阐述，在对国外教学实践案例研究的基础上，构建出翻转课堂的教学模型，分析了翻转课堂实施过程中所面临的挑战，为我国的教学改革提供了借鉴。到2013年，翻转课堂进入发展应用阶段，相关文献数量由原先的25篇增长到1800多篇，这一阶段的文献体现了学者对翻转课堂教学模式的模型设计及在不同学科中的应用研究，如语文、数学、英语以及信息技术等。较具代表性和影响力的文献也主要出现在这一阶段，如钟晓流等人的《信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究》中在对国内外四种具有代表性的翻转课堂教学设计模型进行剖视之后，将翻转课堂的理念、中国传统文化中的太极思想、布鲁姆的认知领域教学目标分类理论进行深度融合，构建出一个太极环式的翻转课堂模型。此外，陈怡、赵呈领以“计算机应用基础”课程为例，在华中师范大学以两个班为实验对象进行了“翻转课堂”和传统课堂的教学对比实验；随着翻转课堂这一热潮在国内教育界的发展，到2017年5月为止，相关文献的数量达到了近两万篇，这一阶段的研究侧重对翻转课堂的可行性、价值性的判断以及教学效果的反思。翻转课堂的实证与反思，出现了相当可观的有关翻转课堂的反思的文献，主要有卜彩丽，孔素真的《现状与反思：国内翻转课堂研究评述》，祝智庭等人的《翻转课堂国内应用实践与反思》等。
在对翻转课堂的国内外研究现状进行初步了解后，笔者进一步围绕自身的课题进行分析，以《基于翻转课堂教学模式的音乐课堂教学研究》为主题和篇名在中国知网上进行检索，还以“翻转课堂”和“音乐”为主题词进行高级检索，得到共八十篇文献资料，对其进行分类归纳。发现文献研究主要围绕音乐课堂教学的翻转模式研究、课堂应用及可行性分析研究两个方面，且研究对象主要以高校和小学研究居多。
通过阅读、整理这类文献发现，关于音乐课堂教学的翻转模式研究主要围绕探究翻转课堂教学模式的特征、理念居多，如：肖园园在《高校音乐课堂中的“翻转”模式研究》中，以高校课堂的翻转教学模式为出发点，突出翻转课堂对传统教学顺序的倒叙，运用视频教学的两大特征。邵萍，胡亮在《 翻转课堂：高校音乐技能课程教学改革的新模式》中，对翻转课堂的起源，特征，剖析、优势进行梳理，结合当前高校音乐教学的现状，以"传统—现代"的视角，阐述了将翻转课堂这一新兴教学模式运用到改革当前高校音乐课程教学模式中的具体实践及意义。这些文献都对翻转课堂这一教学模式运用于音乐课堂教学研究提供了一定的理论依据。
除了对音乐课堂教学的翻转模式进行研究，另一方面以应用与音乐课堂教学居多，主要还分为学科应用和具体课程的应用两方面，如吴明微在《“翻转课堂”模式在高校音乐教学中的运用》中，提出现今高校音乐课程的大部分教学一直沿用着"教师课上传授知识，学生课下完成作业"的传统教学模式。提出通过课前设计、课堂活动设计、课后反馈评价三个阶段来将翻转课堂应用于音乐课堂教学。尹娜的《高校音乐教学中音乐翻转课堂模式的应用探索》一文，在课前设计、课堂活动设计、课后反馈评价三个阶段的基础上，提出了翻转课堂的优点和教学中存在的问题。
四、总结。
通过对文献的整理分析发现，关于翻转课堂的研究理论整体发展已经很深入，也有大量的、有价值的文献和理论成果可供我们借鉴参考，但在音乐学科中的研究相对较少，已有文献中真正做到与音乐课堂教学的相结合的很少，没有真正的构建或设计出具有音乐学科特点的翻转课堂模式。所以具备一定的研究价值和研究意义。同时，对待任何新的事物，都不可能简单照搬，“学习—消化—吸收—应用—迁移—发展—创新”是人类学习知识最基本的方法。翻转课堂作为“舶来品”，要与音乐学科相结合，相适应，就必须寻找具备音乐学科特点的发展路径。也期待翻转课堂教学模式对音乐课堂教学起到一定的作用和价值。
参考文献：
[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍. 信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J]. 开放教育研究，2013，19（01）.
[2]金陵. “翻转课堂”翻转了什么？[J]. 中国信息技术教育，2012，（09）.
[3]张金磊，王颖，张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志，2012，30（04）.
[4]张跃国，张渝江. 透视“翻转课堂”[J]. 中小学信息技术教育，2012，（03）.
[5]趙兴龙. 翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J]. 现代远程教育研究，2014，（02）.
作者简介：曹君，女，山西运城，陕西师范大学在读研究生。