[初中语文怎样优化课堂提问] 如何优化课堂提问,提高语文教学
目前多数教师对课堂教学程师生双向活动常用重要方法――课堂提问重视不够、研究不深普遍存以下问题粗放提问实效不高。
教师往往随提问甚至流水式提问而导致“满堂问”且所提多是低思维问题学生常可用“是”、“对”或“不是”、“不对”回答这种看似活跃课堂气氛实质上是教师讲课或板“填补空档”教学实效不高。
教师提问多学生提问少比例严重失调学生学习主体地位得不到落实导致令人担忧。
是作者思想感情、心灵世界或隐或显渗透形简义丰、体约博语言里我们都可以捕捉到作者影子。
王富仁教授“尊重课创作主体是我们感受和理课基前提也是正确发挥教师教学主体和学生学习主体性唯途径。
如介绍代背景方法。
像鲁迅《药》是代特征显著说我们可以设计两问题让学生了那代是说划出能表明辛亥革命期特征句子。
二是回忆《故乡》说说辛亥革命结农村带变化?课”“掏出包洋钱”“眼前白圈”“这清天下是我们”“远近横着几萧村庄”等句子直接表明了辛亥革命代特征。
立足是基础设计问题还要打破以往教学“碎句问答”桎梏扩问题涵追“妙这问”境界。
真实“这问”指是牵发而却全身“主问题”它是课堂教学导火线有以抵十艺术效。
如教学《祝福》我向学生抛出两“主问题”()没有直接交代祥林嫂死《祝福》电影作了如处理寒风雪交迫夜晚祝福声祥林嫂又穷又冷又饿死鲁镇街上。
你赞吗?你认祥林嫂是怎样死？()谁是杀害祥林嫂凶手?这些问题似桥梁既能沟通学生与老师、三者对话又能引导学生走进思苦王国；有学生认祥林嫂是杀想不开而死；也有学生认她是被人遗弃心灵上受到创伤活世上犹如行尸走肉受精神打击死；也有学生认祥林嫂觉得己对不起毛毛由疚心情死……只要我们教师能吃透像这样“四两拔千斤”“主问题”还是能我们所发现。
如《雷雨》周朴对鲁侍萍究竟有没有感情?《项链》说结尾明顶链是假从全情节看是否合理?余秋雨《老屋窗口》从河英生看是胜利者还是失败者？……举纲张目问题"可以引导学生发展思维它提出要教师高瞻远瞩地吃透教材。
三、富有启发性。
引导式提问是具启发性提问能激发学生知欲促进学生思维发展引起新旧知识系逐步提高思辨能力和用己语言创造性地问题能力。
例如特级教师漪上《孔乙己》课提问“凡是鲁迅说人没有不知道孔乙己鲁迅先生他所写说喜欢孔乙己。
他什么喜欢呢？他是怎样以成功笔塑造这艺术形象呢？当我们悲剧眼泪般总是会情不禁地夺眶而出。
可是我们《孔乙己》眼泪却流不出这又是什么呢？有人说古希腊悲剧是命运悲剧莎士比亚悲剧是主人公性格悲剧易卜生悲剧是社会问题悲剧。
那么《孔乙己》说所写悲剧究竟是哪种悲剧呢？”这样提问便形成使学生“急盼”、“渴”心理状态孜孜以加速思维。
四、调控运用追问策略深化理。
新课标揭示教师是学习活动组织者和引导者。
说形象些教师是导演主持人必须要有较强调控能力要运用份智慧把握课堂照顾全局。
当学生思维门已被打开如追问不讲艺术只信口而就随口而至往往会窒息课堂教学气氛显得毫无美感毫无激发力。
《将造酒》教学学生照老师要出几句含有“乐”“愁”感情眼诗句没有新发现教师继续发问"请学们系李白狂妄性格和这首诗写作背景说说还有哪些诗句也能体现诗人感情？学生讨论发言仍走不出死胡。
问题提出了学生启而不发或回答错误怎么办?不妨让学生再熟悉容通变换角或降低难追加提问。
《长亭送别》学生质疑“趁程途节饮食顺保揣身体”句“节”何?另学生脱口而出节约思。
我提示学生重新朗全曲再追问这曲子主要容是什么？该怎样理才与语境相吻合？学生明白了这也是莺莺叮嘱张生路上我保重。
再者教师也可以有识筛选、主导学生口答从捕捉学生回答倾向组织合理新问题。
如学生评价祥林嫂悲惨生有学生说“祥林嫂是很容易满足人却难以满足这又说明了什么?谈论谁是祥林嫂凶手有学生回答是黑暗社会也有学生回答是社会冷漠人与人关系。
老师可以评再追问说提及了哪些人?他们是怎样对祥林嫂?从他们身上反映出当社会是怎样?这些追加问题都学生进步走进搭建了脚手架。