苏教版《有的人》教案7:苏教版人类的老师教案
、教学目．把握这首诗运用对比抒发感受写法体会哲理性议论作用。
．了诗歌语言般特。
3．认识这首诗所表达活与死辩证关系使学生受到革命人生观教育。
二、难、重分析．有人指哪些人？答每节诗前两句都指反动统治者他们虽然活着却如行尸走肉他们欺压姓下场可耻。
．这首诗写法上特是什么？分析运用对比、反复突出心是诗写法上特。
（）对比。
这首诗每节反正对比使正反面人物对立得更鲜明从而达到突出主题作用。
①生死价值对比。
节前活着指人还社会上生活死了是指其精神已死。
死了是指人已离开人世活着是指其精神不死。
反动统治者活着不是行尸走肉毫无价值；革命者死了却虽死犹生精神永存。
～节前两句都写反动统治者对待人民群众态．骑人民头上作威作福；B．不知羞耻地己歌功颂德妄想流芳万世；．残害人民养肥己。
诗两句都写像鲁迅这样人对待人民群众态．俯下身子给人民当牛马；B．情愿作野草等着地下火烧思是愿把己切贡献给革命事业。
．他活着了多数人更地活。
5～7节前两句都写人民群众对反动统治者态．把他摔垮即打倒、推翻。
．他们下场可以看到即身败名裂、遗臭万年。
诗两句都写人民群众对鲁迅这样人称颂．永远记住他；B到处是青青野草即鲁迅精神到处被传颂被延续；．把他抬举得很高很高表现了广人民群众对鲁迅先生无比崇拜无限爱戴深厚感情。
通以上3种对比反映了两对立阶级不人生观显示了人民群众强烈爱与憎从而很地突出了诗主题。
（）反复。
①连续反复如有人紧接着反复多次。
②隔反复如节与5节；3节与6节；节与7节。
反复手法运用从结构上看可以把各节容紧密系起；从容上看又可以使全诗主题思想步步加深。
这样不仅使诗结构严密而且充分抒发了作者对两种人截然不态和感情增强诗感染力。
3．是怎样用诗讲道理？分析诗歌是种抒情性学体裁。
它和其它学作品样都要表现主题。
诗人表达思想感情发表议论与其它体不处（）深邃独到哲理色彩。
深入独到哲理色彩是诗又显著特突出地表现哲理性警句提炼和使用上。
作者己曾说诗要有警句如把诗每比作砖瓦那么警句就是梁柱。
郭川也曾指出诗要有味深长引人深思警句诗开头四句即堪称诗梁柱这梁柱是诗人生活验和思想感情结晶使人惊醒引人深思。
深邃哲理往往是抽象诗人运用形象思维方法赋予抽象哲理以生动具体形象以别反映般。
例如牛马春风野草等都含有某种寓和寄托具有丰富象征性使深奥思想获得了具体可感艺术生命。
古人云眼前景物口头语便是诗绝妙词。
作调口语入诗收到了平见奇陈宇见新朴见色艺术效。
（）前呼应结构。
紧接着二部分就分说有人什么他还活着却已死了；而有些人死了什么他还活着。
部分写人民对两种不人不态而节与5节、3节与6节、节与7节都遥相呼应。
这样就使得诗前勾连首尾呼应结构严密浑然体。
骑深刻地揭露了反动统治者骄横形象凶暴质；啊我多伟刻画了反动统治者外强干、我吹嘘丑态对反动派进行有力讽刺；把名刻入石头刻入词真是入木三分。
反动统治者硬想留名不朽认刻入石头是万全法但事实上他名比尸首烂得更早。
对鲁迅先生则用俯下身子给人民当牛马俯下身子把鲁迅精神表达得多么充分把鲁迅形象写得多么崇高多么感人多么形象青青野草则给人以无限生机、无限活力、无限希望感受和想。
抬举得很高很高表现了广人民群众对鲁迅先生无限崇拜、无比爱戴深厚感情。
3．这首诗是纪念鲁迅而作什么以有人题？因诗人是借着纪念鲁迅这样机会用诗作出口抒发心积愤（臧克语）。
诗不仅歌颂了伟战士鲁迅而且热情地赞颂了以鲁迅代表千千万万向着恶势力冲锋陷阵革命战士崇高精神。
也无情地揭露和批判了鲁迅对立面官僚地主阶级和切骑人民头上作威作福反动派。
诗写两种人代表了两阶级斗争从而深切地表达了人民群众对恶势力无比憎恨对以鲁迅代表革命先驱崇敬和热爱。
而且诗还揭示出了普遍人生哲理切危害人民人必将被人民所唾弃；而做有益人民人则会得到人民永久崇敬和怀念。
．诗至节与5至7节构成对应关系这样写有何作用？分析诗至节与5至7节构成对应关系这样写突出强调两种不人生观、不做法、对人民不态所得到不结褒贬鲜明发人深省。
5．有人活着／他已死了；／有人死了／他还活着这两句诗该怎样理？分析有人活着／他已死了指是骑人民头上作威作福人只躯壳活着他们徒具形骸虽生犹死生命毫无价值；有人死了／他还活着指是生人民甘愿做人民牛马人这种人虽生命不复存了但他们思想精神永驻人。
6．什么说把名刻入石头／名比尸首烂得更早？什么说只要春风吹到地方／到处是青青野草？分析把名刻入石头人是想流芳世实际上这种人活世上灵魂早已死名早已臭名昭著。
熔岩旦喷出将烧尽切野草以及乔木是并且无可朽腐鲁迅以野草比了荡涤旧社会黑暗、腐朽宁可牺牲己切。
旦革命蓬勃发展起野草就会萌生到处是片青绿。
7．毛泽东志称赞鲁迅黑暗与暴力进是株独力支持树不是向两旁偏重草而这首诗却说鲁迅情愿作野草等着地下火烧应该怎样理？分析毛泽东志所说草与这首诗里所说野草是两不概念。
前者指没有坚定立场骑墙派者指愿与旧社会归尽起被革命烈火烧革命斗争奉献己切革命者。
鲁迅说我憎恶这以野草作装饰地面这黑暗社会背景就是以野草作装饰地面鲁迅先生以彻底革命英雄气概以无畏献身精神深信革命地下火定会烧起。
三、教学程 设计（－）题。
减克生905年是我国五四运动以著名诗人他诗直受到人民喜爱和欢迎。
99年全国放藏克由香港回到北京。
0月9日是鲁迅先生逝世3周年纪念日全国各地次公开地隆重纪念这位伟革命、思想和学。
臧克亲参加了首都纪念活动目睹了人民群众纪念鲁迅盛况并瞻仰了鲁迅北京故居。
他深切追忆鲁迅人民鞠躬尽瘁生感交集99年月日写了《有人》这首短诗抒发己由纪念鲁迅所引起无限感慨以及对人生义深刻思考。
有人这题目包含了诗所写两种人即作者歌颂、赞美是以鲁迅代表无产阶级革命战士作者揭露、批判是切反动派。
系诗副标题我们可以看出这首诗是以歌颂、赞美主旋律。
这首诗主要采用对比写法也就是把揭露和批判作歌颂与赞美种反衬鲜明对比抒发作者感情。
（二）导入。
人都有生和死。
对待生和死不阶级有着不理和态。
活着人有活得崇高、伟；有活得无耻、卑微。
死问题上毛主席曾指出有重泰山有轻鸿毛。
哪学能举出这两方面例子？学生举例教师评析、结。
《有人》这首诗以形象、凝练、通俗语言写了对生和死截然不两种人态和表现抒发了作者由而发感受以纪念鲁迅以及以鲁迅代表无产阶级革命战士。
（三）课分析。
．教师提问这首诗分几部分？每部分主要容是什么？学生分析教师评析、归纳这首诗分三部分节是部分；、3、节是二部分；5、6、7节是三部分。
部分作者开门见山以两种对立阶级人代表紧紧抓住参加鲁迅纪念活动感触深两即鲁迅生人民鞠躬尽瘁死人民怀念他从对鲁迅虽死犹生感受入手提出了生与死辩证观。
二部分从两种人对待人民不态对比热情赞颂鲁迅人民鞠躬尽瘁伟精神。
三部分从人民对两种人不态对比抒发了作者及人民永远怀念鲁迅深厚感情。
．教师提问从以上分析我们能够看出这三部分是什么结构关系？学生分析教师归纳部分是全诗总纲二、三部分就部分提出感触深两分别进行说和深入开掘形成了以赞颂鲁迅鞠躬尽瘁人民伟精神抒情主线。
3．教师提问这首诗所以产生震撼人心艺术力量人民群众有广泛影响它包含着深刻哲理。
想想这深刻哲理是什么？学生思考、并明确这首诗开始就明了生与死辩证观面紧紧围绕人应该怎样活怎样对待死展开把问题升华到具有普遍义人生观高。
鲁迅生俯首甘孺子牛情愿作野草人民就崇敬他纪念他；反动派骑人民头上心想流芳世人民就咒骂他唾弃他。
这首诗就是生与死、荣与辱、善与恶、美与丑这些人生观种种具体表现激烈交锋揭示了深刻哲理涵扩了思想容量。
．教师提问这是首抒情诗。
诗是诗人感情迸发。
学们举例说明这首诗怎样抒发了作者火样炽热感情？学生举例师生共分析作者火样炽热感情从诗开始就扑面而。
有人活着他已死了有人死了他还活着活充满了作者鄙夷和轻蔑死却表达了作者惋惜怀念情二死充满了作者痛恨和咒骂；二活是作者对鲁迅伟生充分肯定和赞美。
作者爱憎感情是多么鲜明再比如把名刻入石头名比尸首烂得更早；只要春风吹到地方到处是青青野草。
细心体会这些加词我们会感受到作者。
动强烈感情。
刻入和烂是讥讽、嘲笑是对心想流芳世反动派鞭挞、讨伐；春风、到处、青青这些感情色彩鲜明词语是作者对人民奋斗生革命战士蓬勃生命力和精神不朽热烈歌颂。
作者从青年代起直受到鲁迅深刻影响对鲁迅充满了敬佩情纪念鲁迅活动又亲身体验到人民对鲁迅无比怀念情景。
他也耳闻目睹了反动派种种罪恶和残暴。
现实生活他心里凝聚了无法压抑感情这种感情终纪念鲁迅日子里到了迸发火山口。
但是这种感情不是喊出而是运用语言抒发出正像作者说他把火样热情包句里。
闻多先生曾把他比孟郊郊寒岛瘦说他诗沉着而有锋棱。
老舍说他诗有股硬劲。
我们《有人》丝毫没有觉得作者喊叫相反我们诗里行；司却感受到作者以直硬、冷峻语言风格抒发出心强烈压抑不住、火样感情。
上面举两例子就很地说明了这。
5．教师提示这首诗除了直硬、冷峻语言风格外语言运用上还有以下特。
①语言通俗、明白。
茅盾评论作者诗风说他诗只是用了朴素句写出了平凡姓生活。
这简直是毫无修饰、脱口而出众俗语带着浓重乡土气息。
整首诗几乎句句都是这样语言。
已声。
但是作者又是对众语言进行了严格地筛选、加工把它们凝练成己诗句。
诗贵炼句抒真情。
《有人》所要告诉人们是怎样对待生与死人生观问题。
这是人心常有千古议题具有普遍重义。
作者并没有用哲学方式即抽象化语言阐发人生深刻哲理而是用形象化语言表达重主题。
就是说他把力量放诗艺术形象表现力上。
这无疑说明了作者深厚艺术功底。
例如骑人民头上人民把他摔垮；给人民作牛马人民永远记住他骑生动地表现了反动派欺压人民作威作福神态而人民要推翻他们打倒他们便把仇恨和力量凝聚摔上垮作结又形象地表现了反动派可耻而又必然下场。
摔用得多么形象多么生动艺术形象表现力还给者以广阔想象天地人们用己实践和体验丰富形象容。
例如这摔它是生活普通动作但诗句里它包含定容具体、形象化动作者可以想到人民众推翻切反动派统治唾弃切历史丑类种种壮举。
这才是真正诗语言。
6．教师提示这首诗格式上有种强烈节奏美。
①格式严整然流畅。
这首诗节韵律上十分讲究。
每两句节两句数体相等结构体相起琅琅上口节奏感很强。
每节两句话容上形成鲜明对比形象上形成强烈反差强化了语言表现力和感染力。
节是总纲下面两部分分别对节两句话进行说和开掘。
二部分每节句从具体表现上说节句话；每节二句话从具体表现上说节二句话。
三部分从各不结上对应地说。
这种排列组合交叉式推进结构使诗具有独特节奏美。
②格式严整但又不刻追句上齐整而是以思想感情表达要依据。
有诗句长短不起却仍然流畅爽达；有没有修饰似乎挥而就但仍然韵味无穷含义深刻。
7．教师提问这首诗写法上主要特是什么？有什么作用？学生思考、明确主要采用了对比写法。
方面作者灵活地运用鲁迅诗句俯首甘孺子牛作无产阶级革命战士伟精神整体概括另方面以骑人民头上作威作福作切反动派罪恶行径形象概括从人生义具体表现不结三方面进行对比。
褒贬鲜明引人思考给人以深刻印象。
（四）板设计。
（五）结。
．这首诗从人生观高采用对比写法热情歌颂了以鲁迅代表无产阶级革命战士鞠躬尽瘁人民伟精神也揭露了反动派种种丑行。
3．这首诗语言通俗、形象、凝练表现了深刻人生哲理唱出了人民众心声。
．这首诗富节奏美、韵律美格式严谨但又不刻追句上齐整思想感情表达然、流畅。
5．诗也有议论但这种议论包含形象化诗句。