让年终学期评语范文写出学生个性|学期评语简短
让评语写出学生性让评语写出学生性■从面向长面向学生■从片面评价对学生素质全面评价■从枯燥评语色彩斑斓评语■从结论性评语形成性评语老师如何给学生写评语,其实是门艺术。
我国历缺少对学生评语专门研究,但日常教育活动,存问题却是带普遍性。
华东师学陈桂生教授新近主编了———《到学研究教育———“教育行动研究”尝试》,其,“教育性评语”被列项专门课题。
从998年月开始到000年月,由华东师教育系教授、博士生、研究生和江苏省无锡市扬名心学教师共组成“教育研究愿者群体”,对“教育性评语”进行了期两年探和试验。
他们试验目标非常明确,就是要实现从面向长评语到面向学生评语变;从片面评价评语到关学生素质全面评价评语变;从枯燥评语到色彩斑斓评语变;从结论性评语到形成性评语变。
两年试验暂画上了句,然而探者们发现、思考和由形成些有价值见,给我们今天这场讨论提供了许多非常有益启示。
评语谁写?写给谁看?试验初,课题组通抽样调对扬名学班原有评语进行实证研究,得到了若干发现。
发现班所有评语采用“该生……”提法,这几乎成了种固定评语写作模式。
专认,这是种型面向长评语,目是了让长了己孩子学校表现,以便和班主任配合,更地教育孩子。
学生这里,被视介学校与长“三者”。
而真正面向学生评语,无论是语气还是行都应该使学生识到,评语是老师对己评语,是己而写评语。
二发现评语容笼统、趋,用语枯燥、贫乏,语词重复使用率高令人惊奇!其班级,5名学生,5份评语,所有评语加起共用语词6。
被使用多语词分别是尊敬老师、团结学、遵守纪律、上课专心听讲、希今戒骄戒躁,争取更进步、按完成作业、学习态端正、学习成绩较、积极参加各项活动、劳动积极、有集体荣誉感。
这些语词使用频率总和3次,占全班评语总语词数675%!而这语词选择5~8语词作学生评语共有3份,有些语词不学生评语竟能不差地反复出现。
与有趣发现是,不少学生记得清晰、喜欢往往是那些合、代表他性特征那些句子,比如“你体弱多病”,你“虎头虎脑”,“你是粗心王,试卷上常常因你粗心而得不到满分数”,“你子虽,却有惊人爆发力,所以体育向是你特长,学们每次都非选你当体育委员不可”等等。
调结证实了以往评语带共性问题评语主要面对长,而不是面向学生,忽视对学生教育义;评语结构,偏重对学生行评价,忽视对学生性评价;评语般化,往往不合学生实际,不学生评语差别甚;评语用语贫乏,流俗套,不足以打动学生。
力写出“这人”评语写作如何改进?多年从事教育科研工作陈桂生教授曾将概括三原则是写给学生看只考虑对学生人影响,不考虑别人印象。
二是写出“这人”让学生知道他己以及己集体位置。
三是写这人“新起”包括新进步或退步,新生长,即他、现与结上对他作出评价。
陈教授举了生动例子,那是着名哲学黑格尔当年从神学院毕业候,他老师给他写则评语“黑格尔,健康状态不佳,等身材,不善辞令,沉默寡言,天赋高,判断力健全,记忆力强,通顺,作风正派,有不太用功,神学有成绩,虽然尝试讲道不无热情,但看不是优秀传道士,语言知识丰富,哲学上十分努力。
”老师以平静语气,真实客观地刻划出了黑格尔“这人”,他性、能力、取向以及弱和不足。
今天看,这份评语仍有定借鉴价值。
可以设想下,如我们每份评语只是针对“这”孩子而写,那些与众不、充满性化描述、那些丰富多彩、色彩斑斓语言也就会然而然地流淌出。
老师运用发展眼光,通鼓励方式与学生交流,对学生发展和所取得成绩表示认,使学生形成健康我认识,更地把握己发展。
与笼统希望也不,体现定“教育性”具体见显得更重要。
这些有价值、有针对性建设性见,对学生成长是很有助。
围绕“教育性评语”试验目标,课题组对试验班级老师提出了评语写作具体要针对性要强;容要具体;评价要准确;以鼓励主;用语要活泼、简洁;鼓励指出缺。
要老师针对评语提到关学生优缺和今努力方向,采取系列教育措施,真正达到促进学生不断进步目。
观念新则评语变试验程是教师教育观念不断更新、教育艺术不断提高程。
了考察老师评语准确性提高程,试验程,课题组采取了“猜猜看”办法,以班级然组单位,让学生评语,其他学生猜老师写是谁。
两轮试验下,结是令人欣喜。
班级二轮评语猜对率比轮提高近0分。
其有班,学生猜对率竟高达90%。
了准确把握面对评语学生心态,课题组设计了几问题让学生回答“你还记得上学期老师给你写评语吗?”“你看了评语,当想了些什么?”对问题,轮试验,50孩子回忆率558%,其能把己评语要回忆出学生只有36名;而二轮试验,8学生回忆率65%,能把评语要完全回忆出学生有79名。
对二问题,绝多数学生回答是要继续保持老师所提到优,并要克老师所指出缺。
些我感觉比较差学谈了己心理发生变化“当我拿到成绩单心里很紧张,老师会讲什么呢?我看了以才松了口气。
老师表扬了我很多优,我很高兴。
但是有是我缺,我定要改正。
我想,我以定要听从老师教诲,认真学习,不辜老师、爸爸、妈妈对我期望。
以前老师撰写评语般没有性格这项指标,而现针对学生写评语,“性格”描述就成老师必写方面。
样项“能否按完成作业”评语指标,老师能根据不学情况具体区分“不完成作业”、“交上作业令人感到舒”、“你答案正确作业,因你而打折扣”,“作业准确率高,写很工整”等等。
就连学生是否“遵守纪律”,老师也不会言以蔽,而会将守纪程、课与课、贯与偶尔、主动与被动等不层次差别细致地区分开。
发生扬名学显着变化可以说明,只要观念变,老师评价眼光、评价语言也都随可以改变。
也使我们看到,与其坐而论道,不如拿出实实教育行动,因建设远胜批判!