从语言学的角度分析汉语语音对英语口语的影响论文 语言学重要理论
题目。
摘要。
从语言学角分析汉语语音对英语口语不仅有面影响而且具有定积极作用。
从国英语口音共特性研究入手以国学习英语学生研究对象发现影响国学生英语发音因素通实证研究对国学生语音教学提出建议。
关键词。
l r rl gl g。
G。
V R vr。
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rl gl g vr gv r k gl lrg lz l gv k glb l v rg r rr gl r k llg gl rr b r llg #39； r gl rg rl rr r rr gg llg #39； r g。
Kr ； bl； gl ； v g； rbl；。
、引言。
世界济全球化背景下英语作世界上使用广泛语言已成世界围通用语言。
根据以英语作母语人数计算英语是世界上广泛二语言(999年统计三亿两千两多万人) 说英语国有7以英语官方语言国超70而国作拥有6亿人口国就有近亿儿童学习英语因国也将会成世界上说英语人数多国。
可是国人学习音标现状却不乐观有些人对音标知半甚者对英语产生厌学。
其实作国人说音标是容易学因汉语拼音和8国际音标发音部分是相通。
接下我们把拼音和音标从3方面进行对比。
() 定义对比。
拼音。
汉子音叫拼音。
比如汉“”拼音是ǎ。
音标。
理英语单词音就是音标比如单词“lk”音标是[l?k]音标般要用方框[]括起。
(二) 构成对比。
汉语拼音是由声母、韵母和声调3部分构成。
由以上对比可知拼音与音标相对应；辅音音标相当声母；元音音标相当韵母；重相当声调；。
(三) 分类对比。
《汉语拼音方案》是958年正式公布用以记录现代汉语标准音。
声母有 (blgkqxzrz) 韵母有 (üürügggg)。
前有几种给汉音方法。
早是用汉音直接发音 (如“困难”“南方”发音) 和反演方法 (两汉取首母二取元音、语调。
如唐徒郎切徒取声母郎取g韵母取声调阳平) ；7世纪初是用罗马母汉语拼音方案设计著名“魏”拼音、汉语拼音和“北方拉丁词”；有国笔画“音标母”。
特是精准、通用和开放。
它原则是“音音”即音位只能使用只能代表音位。
以拉丁母基础国际音标加上些母组成主要母有00多有许多额外非常准确。
国际音标可以用记录所有国声音但也可以根据国际音标协会原则进行修改、增补或删除。
这也是拼音与英母相似原因。
8国际音标分元音和辅音元音分单元音和双元音辅音分爆破音、摩擦音、破擦音、鼻音、舌侧音和半元音。
其单元音分前元音 ([][][]) 元音 ([?][?][?]) 元音 ([][][?][?][]) ；双元音分开合双元音 ([][][?][?][]) 集双元音 ([?][ε?][?]) ；爆破音分清辅音 ([][][k]) 浊辅音 ([b][][g]) ；摩擦音分清辅音 ([][][∫][θ][]) 浊辅音 ([v][z][?][δ]) ；破擦音分清辅音 ([?][r][z]) 浊辅音 ([?][r][z]) ；鼻音浊辅音 ([][][η]) ；舌侧音浊辅音 ([l][r]) ；半元音浊辅音 ([v][])。
《汉语拼音方案》并只是简单地复制拉丁母而是对拉丁母进行些修改以创建适合族语和汉特征拼音方案。
3 与英母表相比汉语拼音母有其鲜明特。
《汉语拼音方案》也有母 (双母) 组合但不英语许多种语言都很难使用拉丁母写音素。
“因不语言音素并不是全部都是6。
因有要把两母组合起形成母母表从而保证国语言母总数和母数量都能完全准确地记录音素。
二《汉语拼音方案》加上母不是英。
添加体不会改变母数量和形状但根据记录音位实际要使用某些母添加用写特定音位。
然而键盘拼音输入技术方面母“ü”由“v”键表示但这并不味着“ü”可以写成“v”。
例如“旅”写“lv”错了应该改正当然不能写拼音“lü”。
四《汉语拼音方案》隔音与英是不样。
汉语每音节通常都有己思 (连接词除外)。
比如“g”它是“档案”还是“单干”?没有了很难下结论。
因《汉语拼音方案》规定“当、、开头音节与其他音节相连接如音节边界被混淆了它们就会用隔音“；；”隔开例如；； (皮袄) ”。
研究对象受教育国英语专业学生 (男人女5人) 非英语专业学生 (男人女人) 主要重庆四川和云南地区听取发音测试材发音测试包括两任。
是声朗单词单词选剑桥英语发音词 (6版) 它们是由英语音素组成高频词。
7名国发音者记录数据通电子邮件被发送给6名国际听众者 (英国人)。
他们被要写下他们听到每声音件根据发音和上下猜测不确定单词并把通电子邮件发回。
我们采用逐逐句方法对进行分析单词可理性是根据。
另外伊寓言《北风与太阳》容我们选择了包含尽可能多音素单词进行对比分析0单词是rlkrrgrgrrvlrlgrblgrbllll。
() 元音。
通对语音测试不匹配单词数据分析我们得出了影响元音问题可分单元音和双元音两方面分析。
这种混淆情况次数很多。
具体错误单词是。
与混淆。
具体单词有bb。
?与?音混淆。
具体单词有rlrr。
元音发音长即长元音与短元音混淆主要是与混淆以及?与?混淆这些妨碍了国学生英语口语可理性。
该研究结与r (00) 、k (000) 提出广义核心理论、乐云 (99) 等结相致。
(二) 双元音方面主要问题是双元音发音不到位常常用单元音代替。
单词出错有ll。
其?与?与混淆单词出错是rrlklk；?与?单词出错是rlrrk () (rrr)。
研究主要元音问题是双元音与单元音?混淆?与混淆??与?混淆。
数据分析我们还发现了两元音混淆如与混淆、?与混淆但频率不高因并统计进。
由可以看出影响学生英语发音主要因素有长短元音不明显单元音与双元音混淆。
清辅音与浊辅音混淆是导致理错误重要因素显著是与混淆单词错误有；接着混淆是与b单词错误有bbkkbgbbbg；与z混淆单词错误是gzzllzzz。
英语有清音对构成对立音素这些对立词可以区分义。
汉语区别义语音特征是送气而不是吸气。
英语总共有8对形成强弱对立清辅音和浊辅音其有对塞音对摩擦音和3爆破音。
但是国汉语辅音部分里都占了很比重而把送气和不送气作对立面特征发挥着区别作用。
外k和gr和?∫和?也发生混淆。
其与混淆单词错误单词有lrblbblzrrr与η混淆单词错误有lrlgggbbggggg。
3 舌齿音发音不准确。
二突出是与混淆具体单词是kkggkvrgvr bbrr；紧随其是θδ与混淆具体单词是rrg g rrr kg。
θδ与z混淆重要是θz、θ与、δ与混淆δ尽管有许多不发音但不影响可理性它出现定冠词和其他高频虚词。
与实词相比功能词般不会影响句子整体思。
破擦音混淆。
?与r也有混淆。
而国学生发音问题是英语??与汉语、q混淆；英语rr与汉语z、混淆。
四、方案。
学英语语音教学我们可以以有效口语交际作教学目标以性化方式教授学生发音问题。
教师让学生尽可能接触各国所说英语语音材并且了现实生活真实情境如洗手英国人喜欢说“r”美国人说“l”。
接触量国际英语变体能让我们更了“英语是种国际语言”提高学生开口说英语信心。
(二) 言语问题诊断。
因学生不方言地域每学生都有共性与性问题所以老师要了学生语言学习和人发音特基础上进行语言诊断。
(三) 语音问题与识别。
教师教授语音要看学生口型口型、舌头和牙齿、唇等具体位置把听音——辨音——模仿——正音相结合助学生掌握发音要和发音知识。
(四) 实践练习。
充分利用多媒体络学生提供量真实、有趣语境语言练习材配以原汁原味视频和音频材让学生模仿和使用语言。
因教师应充分利用多媒体络以及现代教育技术如录音机、光盘、模拟语音实验室、数化语言实验室等学生提供新颖、真实、有趣语言材并提供原始视频和音频材。
练习可以分课堂上指导语言活动和交际活动以及课主学习练习。
教师还要有系统语音学和音系学基知识能发现学生存语音问题并有纠正学生问题各种技巧。
五、结语。
总语言是人类交流重要方式。
声音是语言交流体如你失了声音人们日常系、商活动、语言教学都不能正常进行所以英语语音教学是语言教学基础。
语音教学教师应该了英语和汉语相似和不结合听音——辨音——模仿——正音语法规则和规则英语共性和性关学生学习英语关键和难教学方法采取适当措施提高英语教学质量减少甚至消除母语迁移产生面影响。
国首先英语教师应该培养学生识即“全球英语”并加强他们说国口音英语信心因可理性水平对国际听众说是可以接受。
二英语教师应熟悉汉语般特征。
作老师课堂上应突出重、般和核心英语语音可理性教学而非核心领域可以基络语言学习。
我们极力推荐把可理性作英语口语考试标准。
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