去伪存真简化教学
摘要：随着新课改深入，课堂教学形式呈现多样化趋势，造成了课堂“臃肿”现象，要在课堂有限时间内要解决众多问题，势必出现伪教、伪学问题。本文着重从去伪存真，简化教学着手，让教师在课堂时间里能从容应对，把握精义，做到教师真教，学生真学。
当下各种各样的课改活动在各学校大张旗鼓地进行，从课程改革到课堂教学改革，可以说是竞相角逐，百花齐放，大有你方唱罢我登场之势。伴随这种课改活动的就是各种各样的赛课活动，各位赛课老师也都各尽所能，撷取丰富教学资源，结合现代信息技术和手段，将课堂教学环节设置得五彩缤纷，样式的创新也令人称奇，一堂课下来，犹如看一部好莱坞大片。但每每过后，总觉得精彩有余，韵味不足，留在脑海中印象最深刻只是那些华彩的形式，更多的忽略了那些形式背后真正的課堂内容，正中了那句老话“中看不中用”。而本文倡导的给课堂“瘦身”的简化教学就是去除那些课堂上胡里花哨的吸睛手法，减去那些无意义的为活动而活动的教学环节，摒弃那些为教而教的做法，转而推行为学而教的做法。
1. 学生存在伪学现象。
当前很多赛课活动中，基本上都存在着教师“磨课”的痕迹，也就是说，我们所看到的课堂实际上是该教师上了多次样板课之后的课堂重现，展示出来的过程多数为教师烂熟于心的程序化教学，从场面上看教学流畅，生成良好，但实际未必。从听课教师角度去看，老师会充分安排学生参与各种环节活动，但常见的是学生思维刚启动，老师为赶时间就着急公布答案，转而进入下一个环节，学生探究实则没有真正意义上的生成，那学生就只能留在了“是不是”、“对不对”这些最初级的互动终端上，无法深入，无生无成，只有浅显的感知和被灌输。实际上学生在思想层面上从未参与整个探究活动的思维过程，只是简单记住那些结论，至于是否理解认同统统不与考量。究其原因，多数是因为在有限课堂教学时间内教师安排活动环节过多过繁，教师急于求成，追求“完美”导致的。因此，在这样的课堂中学生思维未启动，行为未改变，只剩下死记硬背的伪学现况，改变已经迫不及待。
2. 教师存在伪教现象。
思想政治课教学活动要突出思想政治学科核心素养的培养，然而重形式轻内容的课堂仍不在少数，尤其在各种各样的公开课上，创设情景，开展探究活动，成果展示等各种各样的“吸睛大法”应有尽有，动不动就是什么活动探究，时不时就呈现大量情景材料，偶尔还渗入课堂生成性的资源，如此一来，那些预设的和非预设的教学资源就会“滚滚而来”，其丰富程度令人咋舌，好像只有这样的课堂才是丰富精彩，才能受到好评。也正是在这种“流行时尚”下，教师忙于备课、磨课，补充、修改、充实，总是生怕教学资源不丰富，课堂形式没创新，不敢大胆舍弃，追求全面，包容一切，导致课堂教学越来越臃肿，而课程中的核心内容就是这样被淹没在这些冗余的活动与信息之中。在课堂有限的时间内，学生得花大力气去排除这些冗余信息，可以说，这样的课堂教师将大部分精力放在设计上，重形式、轻内容，最终将课堂拖入假探究境地，教师教学看似教出精彩，实则乃舍本求末的伪教行为，终将难以形成学生学习思想政治学科的志与趣，核心素养的养成目标终成空话。因此，该教学属于伪教行为，应予以摒弃。
3. 师生存在伪动现象。
因为冗繁，所以太累，有些学生干脆不动，静待结果，这就造成老师苦教累教，学生死记硬背。一旦课堂教学陷入“一潭死水”状态，教师做法往往又是强行激活，最后又是轮回陷入“是不是”，“对不对”的初级互动怪圈之中，看似热闹，实则冷场，实质就是伪动现象，此举互动环节也毫无意义可言，效果自然不言而喻。于是乎，我们就会看到，学生一动不动，无法生成，老师为了成绩开始划重点，学生背重点，刷考题，形成苦教苦学，越练越差，越差越练的恶性循环中。
因此，为了改变这种教学“陋习”，重塑简约化的思想政治课堂，理应去伪存真，简化教学，具体就是删繁就简，去除教学多余环节、臃肿内容，去除那些看似表面热闹，实则毫无意义的教学活动，少去愚弄陷阱，多些踏实活动。因此，我们在设计教学活动中应该遵循为学而教，做到精确把握，精巧设计，精当表达。其设计总体思路范式为：确定核心——中心辐射——次第展开。
我们以高中思想政治课程教学中的框题为例说明。首先，确定核心首当其冲，尤其是围绕框题教学重点、难点、关键词来确定核心，然后围绕这个核心画出思维导图构建知识框架，辐射知识，最后根据这些内容进行教学设计，次第展开教学活动。如：《经济生活》第十课第一框“实现全面建成小康社会的目标”，全课就是围绕“全面建成小康社会”这个核心问题展开，然后由这个中心辐射成三个子问题：全面建成小康社会是什么、为什么、怎么办？最后从子问题层面去展开问题，如怎么建成全面小康社会就从经济持续健康发展，人民生活水平全面提升，资源节约环境友好型的社会建设三个方面展开叙述。整节课结构清晰，要点简要明了，起到提纲挈领之作用，自然而然，教师教得轻松，学生就学得容易。
从上述案例我们不难看出，越是简单的设计就越容易把握住真正教学内涵，抛弃繁中求真、求全做法，转而寻求简中求真、求美的简约化教学才是真正符合“简约就是美”的核心理念。因此，寻求思想政治课堂的“瘦身”计划与策略，倡导简约化教学活动也势在必行。
1. 剪枝去蔓。
此环节操作重在对教学资源取舍问题。针对已经预设好的各种教学资源信息，切忌采用“搬来主义”，我们应该学会根据实情，去除冗余资源信息，保留核心资源信息，推行“拿来主义”。
首先，思想政治教材非连续性文本资源取舍。非连续性文本含有名词点击、专家点评、相关链接、图片等，对于非连续性文本那些相应陈旧的时政性资料，扩展知识面的补充性阅读文本，一看就明了的漫画等教师可以择机使用，切忌照抄照搬，留用的文本也应该剪枝去蔓，删繁就简，否则就会徒增繁琐，增加课堂负担。
其次，对预设情景材料取舍要突出时政性、典型性原则，强调为教学核心内容服务的方针。在课堂中我们会发现部分教师只是一味强调教学资源“新”，不在乎其多与繁，这种忽视“效”的取舍也是要不得的。
第三，对课堂教学中生成性资源的简化过滤。课堂教学生成性资源多数为学生在活动中临时性的资源，多因偶然性因素居多，生成过于随性，大多可以忽略，但对其中具有參考性的资源也可以择其一二而用之。
总之，剪枝去蔓，留下主干，在为课堂教学“减负”的同时也增强了课堂实效性。
2. 适当留白。
此环节重在对教学环节设计上淡化作秀，强调真思、真动。我们教育界常说一句话“教育最大的失败就是包办”。现在学生缺乏主动思维，教师多数习惯于在课堂上滔滔不绝地讲析，学生静静等待“佳音”，在教学活动中学生靠、等、抄、背，只是一部死记硬背、程序固定的机器，无生机活力，更谈不上创新。为此，将课堂还给学生，已经成为新课改的口号之一，自主性也必然是其中要义之一，让学生自己思考，自己探究，自己生成正是当下新课改的必然要求。因此，在教学设计中不可一味追求形式的“新颖”、“丰满”，而应强调在课堂中适当留白，在学生探究活动中留足时间，不急于求成，不越俎代庖，让学生真思考，真活动，教师就应该做到“欲言还羞”，重在启发，反对大操大办，满堂充斥灌输。所以，真正的课堂就理应是教师重在导，学生重在思，唯有二者结合才是生成，自然而然简约课堂也就形成了，最大受益者自然还是学生。
3. 同类合并。
在数学最简算式运算中有合并同类项一说，思想政治课堂也未尝不可借鉴。因此，在教学活动中应该遵循以下原则“能不讲的则不讲”，具体为学生能通过自主学习和小组讨论而知晓内容的则不讲，教师多次讲解而绝大部分学生仍不明了的问题也可以不讲。尤其是对于同类性质问题，学生能通过举一反三的方式而穷其之理，教师则在教学活动中宜同类合并，少讲精讲，简化教学。例如：在《政治生活》模块之中，从各种主体（如我国人民政府、中国共产党等）出发寻求其行为的原因，从根本原因上讲是由我国国体决定，从具体原因上讲无非就是宗旨、职能等因素，这种同类性质的问题只要掌握其共性就行，无须一而再，再而三的重复强调，学生自会从中合并同类项，举一反三，实则就是以不变应万变。此种问题少讲就是简约，就是减负。
课改必须“改课”，唯有去伪存真，简化教学，才能让我们教师在课堂上从容应对，把握精义，真正做到真教、真学，从而推动学生学科核心素养的养成。
参考文献：
[1]李勤.思想政治课简约教学摭谈[J].中学政治教学参考，2015（05）：24—25.