论中学语文课堂中的启发式教学
摘 要：近几年教育改革，启发式教学越来越受到大家的关注，新课标也要求课堂应不断创新，改变旧的教学方式，重视学生的主体作用的发挥，让他们学会自主学习。
启发式教学关注学生学习兴趣，探索精神的培养，在课堂中，教师引导学生积极深入的去思考，独立寻求问题的答案，让学生学会学习，这也符合新课标以人为本的教育理念。
在以往的教育中，学校重视学生知识与技能的培养，却忽视了对他们思维的训练，因此教育的功能往往没有很好的体现出来。
教育要做到与时俱进，在新课改的背景下，我们要转变教育理念，让启发式教学进入到中学的语文课堂中。
毕业论文网 关键词：中学语文；启发式教学；课程；应用策略；自主学习 1 启发式教学理论 启发式教学的理论思想源远流长，在中国，“启发”一词，源于古代教育家孔子的“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。
”朱熹对此解释说：“愤者，心求通而未得之意；悱者，心欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞。
”意思是说学生没有达到“愤”“悱”的心理状态，就不去开导，不去指点，这样，“愤”“悱”状态才是教师启发学生最好的时机。
当学生对某一问题积极思考，急于解决而尚未解决之时，教师应对学生思考问题的方法适时给以指导，以帮助学生明确思路。
当学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，想说有难以表达时，教师应帮助学生弄清事物的本质属性，然后用比较准确的语言表达出来。
孔子从教学的动机、目的、教学的逻辑起点和过程、教学的关系方面揭示了教学的规律。
“启发式”教学，是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。
传统的应试教育重视教师的讲和教，教师在课堂上机械的照本宣科，将学生当作被动接受的“容器”，不把学生当学习的主人。
而在启发式教学中，教师注重激发学生的学习兴趣，让学生自己思考，使他们始终处于自觉、积极的心态之中，全身心地投入到学习上，发挥学生的主动性和学习的积极性。
启发式教学也充分发挥了教师的主导作用，由于教师是教学任务的领导者，教学目标的制订者，教学课程的组织者，文化知识的传递者，学生求知的启发者，学生的学习活动的指导者，因此教师需要读懂学生内心想法，从学生的知识水平、能力水平、动机水平的实际出发，采用风趣讲解，设疑引思，模拟演示等有效措施，调动学生的学习积极性，使每一个学生都能在各自原有的基础上得到应有的进步。
在以往的教学中，教师在课堂中往往高高在上，扮演着“传道、授业、解惑”的角色，其权威性不可动摇，而学生只有处于被接受的状态，很少有自由学习、主动学习的机会。
长此以来，学生变得不敢想、不敢说，仿佛学习只要跟着老师就行。
而在启发性教学中，教师通过设问、启导，不仅调动了学生思维的积极性，让学生敢于发表不同的见解，更体现了课堂教学中的民主学习。
2 中学语文启发式教学的内涵 在时代发展与进步的前提下，启发式教学也不段完善和发展起来，新时期的启发式教学可以简单概括为：“四个统一，一个多样化”，“四个统一”为：教师主导和学生主体相互作用的统一，传授知识与培养能力相统一，教与学相互作用的统一，教学过程认知与非认知的统一。
“一个多样化”是指：启发手段和方法多样化。
（一）要采用灵活多变的教学形式 人们通常所说“教无定法”，因此没有一种方法是适合所有学生的，而选择合适的方法要根据学生的不同程度，不同的教学目标，相应的教学情境来说，在启发式教学中，也没有固定的模式来供人们参考，教师就需要丰富自己的教学经验，提高教学水平，在课堂中对不同的教学情境能做到灵活多变，也可以在课堂中综合运用多种教学方法，来提高课堂效率，更好的完成课堂目标，激发学生的学习兴趣。
巴基斯坦曾说过，最优化的综合运用各类方法的概念一直以来都是非常具体的，有一些方法适合一个方面，但对于另一方面来说，他可能就非常不合适。
由此看来，想要更好的运用启发式教学，就要学会在课堂上采用灵活多变的教学形式。
（二）尊重学生的主体地位 新课标要求，要尊重学生的主体地位，只有让学生自己找到学习的乐趣，他们才能自己主动的去学习，启发式教学是在一切以学生为主的前提下才能保证有效的教学的，在启发式教学下，学生变被动学习为主动思考，逐步提高学习的能力。
在尊重学生主体地位的同时，也要重视教师的主导作用，在新课改背景下，教师在课堂中，要教学生学习的方法，调动学生的积极性，也让他们主动参与学习过程，教师帮学生解决困惑，引导他们走出困境。
3 启发式教学在语文教学中的应用 （一）创设启发教学情境，提高学生学习兴趣 在课堂教学中，如果有良好的教学情境，那么就能激发他们的学习兴趣。
首先应抓住导入课文的环节，如果能迅速地吸引学生的注意力，就能诱发他们的学习兴趣，提高整堂课的效果。
而且还要联系学生激发兴趣切合学生生活实际，引导学生理解课文。
如于漪老师在讲课文《晋祠》时，课前先引导学生回答我国的名胜古迹有哪些，有同学回答北京故宫，有同学回答万里长城，还有学生回答杭州西湖，只课前几分钟的导入，便有十几位学生参与进来，大大提高了学生上课的积极性。
（二）学会质疑，培养学生的创新思维 语文课堂在进行基础的知识传授的过程中，要注重培养学生的综合能力，语文是相对开放的课程，语文学习的答案也不是唯一的，每个学生对同一问题有不同的答案，他们表达句子的方式也有不同，比如说学生写作文时，题目是一样的，但他们写出来的文章是千姿百态的，语文学科的这一独特性，决定了在教学过程中要培养学生的创造性思维。
首先，教师要培养学生认真观察的能力，学会观察，就能认识和了解一个事物，增长见识，积累了丰富的生活经验，学生在写作文时才有大量可写的素材。
其次，要交给学生学会提问题的能力，不断质疑，才会有探索问题的动力，然后在教室的引导下，解决自己的疑问，这样才能不断创新，不断进步。
（三）进行合理想象，激发学生学习主动性 语文课程的开放性使教师在课堂教学中要引导学生进行合理想象，比如在古诗词学习中，诗人构造的意境很多是通过想象，联想建立起来的，所以教师也要让学生学会想象和联想，激发学生学习的制动性。
4 总结 启发式教学是符合新课改理念的，而中学语文启发式教学也越来越受到大家的关注，本文重新回顾了启发式教学的起源，面对当前语文教学的现状，探讨了启发式教学的内涵，并指出，在语文课堂中想要合理的运用启发式教学，就要根据学生自身发展的需要因材施教，采用多变灵活的教学方式，在课堂中要创设启发良好的教学情境，激发他们的学习兴趣，也要注重培养他们的创新思维，学会自己提问题，更要在学习中会合理想象，发挥主观能动性。
启发式教学使课堂变得有趣，学生的主体性得到体现，但是，由于这一理念在教学中应用的还不太成熟，因此需要在以后的教学实践中不断丰富与发展。
参考文献 [1]周庆元.语文教育研究概论[M].长沙：湖南人民出版社，2005. [2]郑文福.中学语文教学中的启发式教学[J].教育评论，2004（1）. 作者简介 薛丽洁（1991—），女，汉族，河南省洛阳市人，硕士研究生，淮北师范大学，学生，研究方向：学科教学语文。