高等职业教育混合所有制办学模式探索
摘 要：析高职院校探索发展混合制的现状、办学困境，根据湖北三峡职业技术学院旅游管理专业在本领域的探索，为发展混合所有制高职院校提供实践依据。
毕业论文网 关键词：高职院校；混合所有制；办学模式 混合所有制职业院校是将混合所有制经济的概念引入职业教育办学领域而产生的新概念，是一种新兴的办学模式，主要指的是国有资本、集体资本、非公有制资本等不同所有制资本交叉融合共同办学的一种模式。
通过这种引进不同资本主体共同参与办学，增强职业院校的激励与约束机制，拓宽职业院校与行业、企业的合作，促进职业院校的发展。
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）（以下简称《决定》）中将“混合所有制”这一原本为经济领域的专业术语移用于职业教育领域，其中“探索发展股份制、混合所有制职业院校，允许以资本、知识、技术、管理等要素参与办学并享有相应权利”的表述引起了职业教育界的强烈反响。
目前已经有许多高职院校在“混合所有制”的路上走出了自己的特色。
例如以苏州工业园区职业技术学院为代表的公立民办型，以齐齐哈尔职业技术学院为代表公有民营型，以南通紫琅职业技术学院为代表民办公助型和以沈阳职业技术学院为代表的“小混合”型。
在调查的过程中，笔者发现成功进行了混合所有制改造的高职院校多为工科类职业院校，这主要体现在工科类、制造类专业的高职院校与行业、企业的合作更趋于互帮互助型，双方一拍即合，改革难度小。
但是，旅游类的专业的混合所有制的尝试还十分有限，只有有少数学校做出了一定探索。
桂林旅游高等专科学校“酒店管理实训大楼暨国际交流中心”、浙江旅游职业学院“旅苑酒店”、青岛职业技术学院的“青职国际旅行社”、“T—Garden”车厢咖啡厅”，武汉职业技术学院旅游与航空学院“Star Coffee”成功尝试了“校中厂”模式，这也是现阶段国内高职旅游管理专业大多选择的改革方式。
浙江旅游职业学院“千岛湖校区”则成功推行了“厂中校”模式，“厂中校”模式具备把企业经营设施设备、工作岗位乃至现场运营管理过程提供给学生进行实战体验和锻炼的优势，他们把学校直接搬到了千岛湖景区，真正实现了“旺工淡学”，让学生在学中做、做中学值得借鉴。
“千岛湖校区”项目的成功得益于当地发达的经济条件和政府在资金、政策上的大力支持，但是在中西部经济条件欠发达的地区却很难复制。
因此，在中部经济条件欠发达地区探索类似的旅游管理混合所有制办学模式需要开拓出一条适应本地现状，具备本地特色的产教融合发展新路径。
湖北三峡职业技术学院和湖北峡州酒店管理集团合办的“峡州旅游学院”实践过程进行研究，以混合所有制合作办学为切入点，通过在峡州集团“天龙湾景区”景区建立“峡州旅游学院天龙湾校区”， 从人才培养方案、课程设置、师资培养、产学研合作等方面着手，以构建产教融合发展长效机制。
一、企业实地调研 组织专职教师进入“作办学地点考查，了解今后学生工作学习的地方，对该地的改造升级进行初步规划。
以天龙湾度假区现有设施设备为基础，学校负责实现教学及实践指导，充分实现理实一体化办学模式，建成以混合所有制为特色的办学实体。
二、确定合作项目 根据前期“天龙湾”、“杨守敬故里”等景区实地考察调研，分析企业与学校合作办学实施“混合所有制”的可行性。
详细探讨每学期“4+2+1”的六周实景教学实施方案，即每周周二到周五为课程学习，周六周日在企业岗位进行实践操作，周一休息。
根据已有的计划，前往与企业商谈，确定具体的合作途径，签订合作协议。
三、召开人才培养方案专家论证会 为制定2016级混合所有制办学模式下的旅游类人才培养方案，召开行业内人才培养方案专家论证会，听取各方意见，为制定新的人才培养方案奠定基础。
四、项目实施方式 选取2016级旅游管理专业一个班的学生进驻景区，实施“4+2+1”的六周实景教学方案，在项目实施过程中对学生进行企业员工和学生的双重角色管理，从实操技能和理论知识两个方面对学生进行考核。
这六周的实景教学探索，学生和教师以及企业都从中受益匪浅，具体总结了以下所得： 一、与企业共同探索混合所有制办学模式。
从“互惠共赢”的可持续发展角度探索混合所有制办学模式，建“峡州旅游学院天龙湾校区”，构建产教融合发展机制。
通过建立各类机制，出台保障校企双方利益，维护学生权益的政策措施，使混合所有制办学模式科学安全高效地运作。
“天龙湾”校?^的人才培养方案不同于学校旅游管理专业的“通用型”人才培养方案，须满足峡州集团用人需求和企业文化的特殊要求。
通过校企双方合作，共同制定计划，形成旅游管理专业人才通用要求与峡州集团特殊要求相叠加的人才培养方案。
根据人才培养方案，学生进驻“天龙湾”校区，由校方教师、企业方技术骨干共同组成教学团队开展理论授课、实践教学等教学工作。
在教学过程中采用讲授与工作现场操作相结合的“实景教学模式”，让学生将所学到的知识运用到实践中，身临其境，巩固所学到的理论知识。
在授课方面采用校外企业导师搭配校内导师的“双导师授课模式”，教师可以学习最新的行业走向，企业导师可以了解更为精确的行业和企业标准，学生可以同时在理论和实践上得到提升。
在实景教学开展的过程中，双方通过长期的交流与沟通，互相取长补短，重新确定了课程的重点与难点，以及行业对技能的需求，根据这些交流成果合作编写教材，并在学校和企业中推广。
五、与企业共同培养“双师型”教师。
把专业技术课程教学融入到实践教学的全过程之中，有规划、有措施地培训和“孵化”一批“双师型”教师，同时通过员工与学生的共同管理、共同学习的过程，使企业员工不用离开岗位便可以“回炉再造”提高自身素质，更增强了员工对企业的归属感。