中学生物教学论文范本2020
【】摘要因成都规办学行周末和节假日禁止补课学习觉性不高与学习方法较差学生与外地区学生高学习阶段差异逐渐拉高考升学竞争能力会因受到影响导致部分对子女期望较高长下心送孩子到绵阳等地区上学直接造成高生质量下降教学质量重重。
分析了引起该情况原因并针对性地提出了对策建议。
关键词农村 普高学生 主学习方式和策略 探究近两年由成都市规办学行要学校周末和节假日禁止补课觉性和学习方法较差学生与外地区学生高学习差异逐渐拉高考升学竞争能力幅降低导致部分对子女期望较高长下心送子女到绵阳等地区高学习直接造成农村普高生质量较差应届生毕业生引起了我校领导干部高重视和老师们深担忧。
这样背景下探究农村普高学生主学习方式和策略成了学校进步提高 培养学生主学习方式重要性主学习是与传统接受学习相对应种现代化学习方式它是指学生教师指导下根据身条件和要制订并完成具体学习目标学习模式。
国现代著名作、教育叶圣陶指出“能不能把古传统变变让学生处主动地位呢？假如着重培养学生己动手改能力教师只给学生引导和指该怎么改让学生己考虑定学生不就处主动地位了吗？养成了己改能力这是终身受用。
”著名语言学、教育曾任国社会科学院语言研究所所长吕淑湘指出“教师培养学生主要是教会他动脑筋这是根。
这是老师给学生宝贵礼物就是给他把钥匙他拿了这把钥匙能够己开箱子开门到处东西。
”可见培养学生主学习方式理念正如当代著名教育改革魏生所说“教师不替学生说学生己能说话不替学生做学生己能做事学生能讲明白知识尽可能让学生讲。
” 国新轮普通高生物课程标准要“生物科学作由众多生物学事实和理论组成知识体系是人们不断探究程逐步发展起。
《标准》倡导探究性学习力图促进学生学习方式变革引导学生主动参与探究程、勤动手和动脑初步学会生物科学探究般方法逐步培养学生具有较强生物学实验基操作技能、集和处理科学信息能力、获取新知识能力、批判性思维能力、分析和问题能力以及交流与合作能力等初步了与生物科学相关应用领域继续学习和走向社会做必要准备重培养创新精神和 提出了变学生学习方式任《基础教育课程改革纲要（试行）》提倡主、合作、探究学习方式而真正合作学习和探究学习必然是建立主学习上。
农村普高学生主学习方式和策略上存问题农村普高学生特()思想比较单纯但知识面较窄、见识少；()学习勤奋觉但对老师依赖性较强；(3)多数没有课前预习和课复习习惯；()学习笔记记录、整理、利用不当；(5)忽视对所学知识农村普高教师特（）缺乏对国新轮教育改革理念深入学习和准确理；（）很多教师课堂教学累学生学习苦；（3）对学生学习方式和策略指导重视不够关太少；（）引导学生变学习方式做得不够（5）重视生物理论知识传授轻视培养学生动手能力忽视教材分组实验。
3 农村普高学生主学习方式和策略问题措施3 通问卷调统计准提升探究提升有效策略以下数据对今年艺术专业考核成绩上科线刚组建6天高三理科艺体班6名学生进行无记名高生物“主性学习”问卷调统计。
3 智力因素如“你希望己怎样学习生物？”有75%学选择“老师讲主学辅”有96%学选择“己学习生物有生物问题再向老师或其他人请教”；又如“你认课堂上怎样学习方式有利学学科。
”有65%学选择“主学习老师辅导”有8%学选择“分组讨论”；再如“看到节课教材你能分清教材学习重容吗？”有6%学选择“完全能看懂”有65%学选择“基能看懂”有7%学选择“部分能看懂”。
从以上问题及统计结发现三分二以上学生基能看懂并分清教材重容多数学生智力水平是能够达到“己主动学习生物”主水平共有8%学生希望能够以学生物主。
3 非智力因素如“你目前学习干扰因素主要？”有%学选择“玩游戏”有09%学选择“班纪律不太理想”还有677%学选择“学习没有目标”；又如“学手机主要用做什么？”有53%学选择“玩游戏看说”可见手机对学生主学习影响是比较老师和长要密切配合引导学生正确使用手机 尽量减少其对学业不良影响；学生学习目标不明确和班学习纪律不严格都将严重影响学生学习主性和积极性班主任和科任老师要积极交流配合对学生学习目标进行正确引导并严格纪律管理尽量排除非智力因素对学生干扰。
3 通系统培训改变农村普高生物教师课堂上传统教学策略3 执行“以学定教”明确学生问题问题 “你认下列哪种讲课方式？”有77%学选择“重阐述和分析能力培养适当拓宽知识面,发挥学生主动性”有6%学选择“讲清基思路推导不必太详尽”。
从以上问题及统计结发现要将教师视觉换学生视觉真正准确准教学容才能实现高效课堂。
3 推行“学案导学”提高课堂效益问题“你课前预习情况如何？”只有8%学选择“全都认真预习”有37%学选择“很少预习”有6% 学选择“不预习”；又如“你预习基方式是什么？”有96%学选择“借助导学案、主教材、圈划知识组交流疑难”有7%学选择“借助导学案教材了基知识”。
从以上问题及统计结发现利用导学案引导学生主动教材思考问题是培养学生主学习生物种有效33 设置有效33 课堂尽可能安排讨论环节并精心设计讨论问题没有学选择“不愿参加”讨论这选项可见学生是渴望参加课堂讨论而且只有通讨论学生参与才高积极思考动脑又动手印象才深对知识理和掌握才透彻。
因老师要尽可能学生创设有效讨论环境。
33 课堂尽可能留给学生己思考问题“你课堂上喜欢老师怎样上课？”有8%学选择“少讲些多留些让己思考”有5%学选择“先让己思考不懂地方再由老师讲”从以上问题及统计结发现老师要尽可能给学生己思考总结其他学补充完善老师再进行拨、强调。
333 提倡让学生课堂练习和周练充分调动学生积极性让他们通3充分做课前准备准确统计学生要问题提高试卷评讲质效每次单元考试、综合考试老师都要认真分析试卷统计各题得分率及重讲评错误较多题特别是助学生分析造成题错误思路原因还有哪些知识欠缺应该采取哪些措施；并结合统计学生错误较多试题所涉及知识及题技巧精选变式练习试题让学生乘热打铁及辨析疑难问题和掌握题技巧提高讲评针对性和实效性；认真收改学生改错学生老师讲评还遗留问题让学生真正做到练得满分。
35充分利用学生我评价表和人成绩报告单准学生学习和教师教师要认真研究每位学生生物考试学生我评价表和人成绩报告单分析学生存问题并借契机与每位学生进行“对”交流深入了和理学生更客观判断己教学改善和优化。
36指导学生调整目标明确学习任增强原动力问卷调“你目前学习干扰因素主要？”有677%学选择“学习没有目标”。
由看出学习没有目标是学生目前学习重要干扰因素主学习忌讳就是漫无目。
因37指导学生独立完成教材调实践能力课程标准要“教师应尽可能多地让学生参与实验和其他实践能力非常重视精选了6生物实验让学生学习新课对相关知识有更直观和深刻理。
教师让学生身临其境亲动手通实验和其它38指导学生排除干扰营造良学习氛围问题“你认你们宿舍集体学习氛围如何？”有63%学选择“很少谈学习”；又如“你目前学习干扰因素主要？”有%学选择“玩游戏”有09%学选择“班纪律不太理想”；再如“学手机主要用做什么？”有53%学选择“玩游戏看说”有96%学选择“给学发短信”从这三问题问卷调看出老师通科学管理创造良班风、学风将会给学生主学习提供优质学习氛围才能确保学生有高效学习效。
33 进行系统生物学习方式专题指导培养学生主学习识和能力33 指导学生认真研究四川省生物考试说明及成都市诊断考试生物命题双向细目表将四川省生物考试说明和成都市诊断考试生物试题命题双向细目表印发给学生让他们己认真并结合己实际进行全面分析明确生物考试要准己存差距确定重复习方向增强己复习针对性和主动性。
33指导学生认真制定生物学习计划和做课前预习问题“你是否每学期开始候制定了学期己生物学习计划并严格按生物学习计划进行学习？”有53%学选择“没有制定生物学习计划”；问题“你课前预习情况如何？”有53%学选择“有就预习”有37%学选择“很少预习”。
从这两调结看出制定生物学习计划和课前预习方面多数学生都很被动主学习识太弱要老师进行科学指导和强化督促。
333指导学生认真分析人成绩报告单成都市诊断考试学生可以上下人生物成绩报告单让学生己先分析出己存问题和今努力方向老师再给予指导和补充。
33指导学生认真利用生物考试试题参考答案老师评讲前将月考或者成都市诊断考试生物试题参考答案印发给学生指导学生结合试题勾画出答案不懂地方梳理生物知识缺漏情况先己改错不懂学相讨论如还有问题可以主动老师进行指导或者评讲课带着问题认真听讲。
335指导学生认真填写生物考试我评价表并组织生物学习验试卷评讲让学生填写次考试我评价表老师学生当面分析出问题所制订弥补措施确定下次考试目标树立信心改进学法强化训练将生物科作优、等科目发展；让生物成绩比较和进步学认真写发言做提炼和强调这样学们收获才会更。
336指导学生认真及改错问题“你如何对待错题？”有50%学选择“做错了以等待老师讲”由看出学生公布参考答案对错题态差距比较己主动性不高因试卷评讲老师指导学生对错误试题认真分析并对试题予以认真改错主动交给老师批改。
337 指导学生认真做课复习问题“你什么进行复习？”有677%学选择“平不复习考试前复习有8%学选择“从不复习”,从这调结可以看出学生课觉复习识是很淡漠老师要科学指导学生合理利用课和笔记做系统复习。
338 指导学生认真做课学生我总结学习情况方面？”有677%学选择“出现问题才分析原因”有9%学选择“不进行总主学习就是学生立、、律学习探究农村普高学生主学习方式是农村普高当急农村普高老师只有积极学生主性学习方式培养创造良条件并进行科学指导才能有效提高农村普高学生生物学素养和能力才能真正培养农村普高学生创新精神和参考献[] 普通高生物课程标准（实验）[]北京人民教育出版社003年期。
【二】摘要生物概念是整生物知识学习基础概念教学重要组成部分。
学生往往感觉些生物概念生硬难懂常常对概念死记硬背理和应用出现错误。
如何使概念教学例尝试采用问题导学法方法对生物学基础概念课关键词生物学 概念 问题导学法 生态系统结构问题导学教学模式也可以理学习单元（包括学习环节）教学要设计问题导学法。
根据问题导学法原理和新课程实施要通创设特定问题情景引导学生面临问题主动获取和运用知识、技能。
该体会到教师任不仅仅是教会学生课知识更重要是培养学生接触到新“原理、规律和方法”能借助生物学概念能进行我阐明能力。
概念是事物质属性人脑反映它是概括基础上形成。
概念理要学生逻辑加工和归纳推理思维程将事物般、质特征脑作出正确反映程。
有效核心概念教育部颁布《普通高生物课程标准（实验）》提出“重学生现实生活背景学习生物学倡导学生实际问题程深入理生物学核心概念”要可见《普通高生物课程标准（实验）》对学生学习核心概念是高重视。
传统生物学概念教学重结论轻程重灌输轻引导造成学生对生物学概念不理只是死记硬背很程上阻碍了学生对生物学学习兴趣。
生物学概念学习是义学习基类型掌握生物学概念是学生学习生物学、了生命现象及其活动规律、问题乃至进行创造必要前提；要学生物科学关键理生物学概念。
“问题导学法”是指建构主义教学容化有价值、值得探究、有多种方法生命科学问题,教师引导下,创设条件让学生主、探究、合作学习。
以下是我以《生态系统结构》有关些生物学基础概念教学进行初步探究。
、体会（）问题情境导入。
创设情境营造概念氛围。
导课设计味着成功了半。
通常可采用复习旧知、迁移类推、讲故事多种方法创设情境调动和激发学生学习积极性。
以丰富多彩图形（学生身边熟悉)引入。
如学校池塘、学校旁边河。
（二）学习目标认定。
师生共围绕课、迎接挑战尝试定义概念。
（）尝试画出条食物链想想画食物链有哪些规？（展示学生所画食物链进步讲规并要学生对己画食物链进行修正）。
（）除了所画食物链植物、动物外该系统还有那些成分？尝试挖挖土壤还能不能有发现（3）这系统有这么多组成成分我们可以怎样归下类呢？ （）每生物生存都离不开物质和能量这些生物是怎样获得物质和能量？（5）不类别生物获得物质和能量途径有什么区别？（6）它们各这系统有什么作用？它们有哪些相关系？（7）按照不种类生物营养方式和生态系统作用再次将生物部分进行归类（8）这系统生物和非生物有哪些系？（9）请尝试请参照教材89页般系统结构模模式图尝试画出生态系统结构模型。
然请学生对照教材图53比较己所画生态系统结构模型有哪些不有哪些要修正。
请尝试己对“生态系统”下定义学生己定义（）各种动植物和阳光、水、土壤构成整体就叫生态系统b生物和环境组成整体就叫生态系统讨论规定义（）由生物群落与它无机环境相作用而形成统整体、概念外延展示图片学生归纳生态系统类型。
3、学生尝试以上知识概念模型通以上问题情境再加上教师引导和、设置问题情境通概念辨析和对比把握质深化对概念认识。
（例子和非例子）生产者、消费者和分者关系（）、生产者将光能变化学能储存所制造有机物消费者提供食物以及栖息场所。
（）、消费者能加快生态系统物质循环并对植物传粉受精和种子传播有重要作用。
（3）、分者将动植物遗体分成无机物也是生态系统不可缺少成分。
前科学概念发展和变义教师增强 “前科学概念”识学习“前科学概念”理论。
定期揭示学生前科学概念鉴别学生所拥有前科学概念类型采用不教学要充分地运用概念例证养成以例子支持概念良习惯。
概念辨析、所有植物都是生产者吗？不是如菟丝子、猪笼草生产者属养生物因包括①进行光合作用绿色植物；②进行化能合成作用细菌如硝化细菌、硫细菌和铁细菌等；③光合细菌等也是生产者。
、动物是否就是消费者?不定是动物绝多数是消费者有少部分是分者如屎克螂、蚯蚓。
3、分者都是微生物？不定。
分者指能将将动植物遗体、排泄物和残落物所含有有机物分无机物供生产者再次利用。
包括细菌和真菌等腐生生物。
也包括型动物如屎壳郎、蚯蚓甚至型动物如秃鹫等。
、是不是所有细菌是分者？①分者营腐生生活细菌②生产者进行光合作用或化能合成作用细菌③消费者营寄生生活细菌（0）请比较己和其他学画出食物链有什么不？（）生态系统只有条食物链吗？从而引入食物链和食物概念。
尝试画出概念图。
通以上问题情境再加上教师引导和二、反思与实践采用问题导学法对生物学基础概念课教学引导学生步步深入地分析问题、问题建构知识发展能力。
理所学基础概念。
创设特定问题情景加强容引导性和开放性促进探究性学习驱动知识建构。
而应是引导学生提出提出问题、分析问题通各种途径寻答案问题思路和科学方法上加强拨和引导。
针对有些教材容表述是从概念到概念因尽量从生活验入手创设较问题情境激发学生学习兴趣促进学生头脑发生新知识与原有验系完成知识建构。
也理所学基础概念。
教学也不能够完全满足教师和学生愿望仍然会有别学生不能适应课堂教学应把握以下两是给学生己空包括独立思维空即让学生成学习主人让学生学会独立思维让学生都有参与活动机会。
二是给学生展现机会即不仅展现能力、展现成而且还展现性让学生展现认识我发展我。
针对高生物学学科特和学校教学应当重对课堂总对不概念教师灵活运用不手段通丰富概念参考献【】《学生物学》“新课标下变学生学习方式探” 陈善杰 00年6期【】《普通高生物课程标准（实验）》 人民教育出版社【3】钟启泉、崔允淳 著《新课程理念与迎新――师生》 高等教育出版社【三】容摘要创造性思维能力是各种能力基础和核心。
所谓创造性思维能力,是指人们运用已有科学知识和关键词创造性思维 想 想象 发散思维 动机 分析归纳随着教育观念变和更新,生物创造性思维对人生成就至关重要。
人类社会正进入高科技信息代社会里创造性劳动将成重要劳动形式。
这种劳动性质给学校教育和教学改革重。
下面就谈谈高生物１以想培养创造性思维想是由所感知或所想事物想起相关事物思维活动。
想虽然并不能直接产生有创新价值新形象但它却能够产生新形象想象思维活动提供定基础。
通由想象可探各种问题方案通强制想可到实现预期目标途径。
想主要类型有接近想、相似想、对比想和因想。
例如提起有丝分裂期细胞特（纺锤体清晰可见染色体着丝排列细胞赤道板上）就可能想到细胞分裂期每着丝分二两姐妹染色单体也随着分开纺锤丝不断地收缩变短牵引着分开两染色体移向两极。
这就是种接近想。
当看到根结构挂图可能会起到茎结构甚至会想到叶结构。
当看到油菜花就会想到白菜花和萝卜花这就是外形相似想；当看到人身体上血管就会想到植物导管和筛管。
当看到光合作用公式（二氧化碳＋水→有机物（储存能量）＋氧气）立即会想到呼吸作用公式（有机物＋氧气→二氧化碳＋水＋能量）。
２以想象培养创造性思维想象是人脑原有形象基础上加工改造形成新形象思维程。
可根据定词描述（言语、）或图样（图表、图、模型等）示头脑形成相应新形象想象。
例如将结构模型拆卸成零件再让学生动手组装成结构模型恰如科学当年创造这些模型样启发学生也重新次创造。
再如让学生己设计实验方案验证某些生命现象和规律。
有学校做完“叶绿体色素提取和分离实验”教师鼓励学生依据分离原理设计出其他方案。
学生提出①用汽油做层析液；②用毛细玻璃管沾些色素提取液立形滤纸心；③以粉笔取代滤纸条做实验。
基础上组织学生对这些设计进行分析讨论从选出可行方案进行实验以检验是否成功。
这样学生独立地进行形象分析、实验设计、结预测、直到进行实验全程都必须己创造想象。
３以发散思维培养创造性思维发散思维也称扩散思维、辐射思维、异思维是指思维程不拘泥或条线而是从已有信息出发尽可能向各方向扩展不受已知或现存方式、方法、法规、畴约束并且从这种扩散、辐射和异思考得多种不办法衍生出多种不结。
发散思维可以使人思路活跃、思维敏捷、办法多而新颖能提出量可供选择方案、办法和建议特别能提出些别出心裁、完全出乎新鲜见使问题奇迹般得到。
生物发挥等。
如学了“生物与环境”知识以可让学生列举有利可持续发展战略实施切可能措施诸如控制人口数量提高人口素质；合理利用动植物；保护环境防治污染；绿化荒山植树造林；通生物工程寻新能、改良新品种；农业生产工厂化等。
诱发动机,创设情境所谓动机是指实现定目而行动原因。
脑思考必须要有动机,没有动机思考只能是能重复和再现。
般地说,思维动机可分因和外因,如何借助外因促使因起作用,提高思维兴趣和动机,这正是教师发挥主导作用地方。
例如,导入新课,教师设计导言能否产生悬念,激起学生知欲望,打开思维门扉,这是课堂结,教师采用悬念式结尾,给学生留下值得回味问题,让学生带着疑问结束新课,以引起他们不断探新知识兴趣。
例如,我教“有丝分裂”,把“有丝分裂”程染色体和数量关系教学全程,即每教学容,提出思考性问题,以激发学生思考。
这些思考性问题,尽管学生还不能全部答,但都能激起其认识冲突,活跃思维,诱发兴趣,这对培养学生创造力是有积极作用。
所谓创设情境,就是教师利用生物标、模型、实物、录像等切条件,或利用日常生活和生产5制造矛盾,设疑问难培养思维能力总是从问题产生开始。
否则,矛盾不但不了,还会使学生积极性受到挫伤。
其次,课堂上要善诱导学生质疑,尤其是启发他们从无疑生疑,发展异思维。
例如,讲“蒸腾作用”,向学生提出“俗话说‘水往低处流’,什么高树木体水能从根部流到树冠?”讲“蛋白质代谢”,可向学生提出“组成蛋白质0种氨基酸人体细胞都能合成吗?”讲“生态系统”成分,可引导学生观察“池塘生态系统图”,向学生提出“生态系统,如缺少分者,将会出现什么?”等等,这些问题看很,却能见,使学生从无疑生疑、知疑,达到疑有进,疑有进,久而久,必然会促进学生思维能力发展。
6连续思维,纵横递进创造性思维标志,就是要敢凭借已知知识,探究知问题,形成思维连续活动。
,生物教学教学上主要表现就是教师连续地向学生提问,使前问题作问题前提,问题是前问题继续或结论。
这样每问题就成学生思维阶梯,许多问题形成问题链,使学生明确知识系基础上获得知识,思维能力得到更提高。
例如,讲“基因对性状控制”,引导学生观察“蛋白质合成示图”和“心法则”,可向学生提出这样些问题()生物遗传信息哪里?()什么基因存着遗传信息?(3)遗传信息如何从基因传到蛋白质?()什么情况下,遗传信息传递程会出现差错?其如何?通这些问题让学生思考,步步逼进,层层深入,使学生对知识理更加深刻。
思维程身就是由感性东西逐渐引向理性抽象概括,如把感性认识和思维活动紧密结合,就更能促进思维能力提高。
横向思维就是启发学生从已有知识思考与类似、相关问题种思维方式。
所谓“举反三”“触类旁通”说法,正是这种“迁移”体现。
横向思维程,可以从两方面入手和异。
,即引导学生关现象共,从不现象寻所包含共质和规律。
例如,有氧呼吸和无氧呼吸,虽然条件、分程和释放能量有所不,但它们质都是分有机物,释放能量。
又如基因重组、基因突变、染色体变异等,虽方式不,但其产生变异根原因都是由遗传物质改变。
异,即引导学生关现象差别。
这是种比较高,往往有着强烈创造精神思维。
它有利思维翅膀更地飞翔。
例如,有丝分裂与减数分裂比较,让学生辨别出有丝分裂和减数分裂程,染色体行特,子细胞性质、数量、染色体区别。
又如,通植物对水分和矿质元素吸收比较,让学生辨别出虽然植物对水分和矿质元素吸收部位都是成熟区表皮细胞,但植物根吸收水分主要方式是渗透作用,与植物蒸腾作用有密切关系;而植物根吸收矿质元素主要程是交换吸附和主动运输,与植物呼吸作用有密切关系。
7分析综合,归纳提高思维程少不了分析综合。
没有分析,认识不能深入;没有综合,认识不能提高。
它们关系是相依存、紧密系。
,生物总结出“高等动物体细胞只有通环境,才能与外界环境进行物质交换”。
这样部分部分地进行分析,让学生把握知识脉络和思路,再进行参考献）人教版高《生物》）《生物探》3）《地球与环境》）《生物5）《国教育学刊》6）《成都教育》7）《学生物【四】摘要案例教学程应用广泛是极重要种教学基础设计了相应教学高生物关键词案例教学设计教材及学情分析教材分析节选人教版必修三五五节这节主要容有生态系统稳定性概念生态系统我调节生态系统抵抗力稳定性和恢复力稳定性提高生态系统稳定性等重掌握生态系统我调节主要机制―反馈调节难区分抵抗力稳定性和恢复力稳定性。
学情分析节是八年级北师版生物8单元《生物与环境》3《生态系统及其稳定性》节《生态系统稳定性》容学习巩固和提升目进步培养学生尊重然发展规律寻人与然和谐发展途径。
对高二学生说初相关知识学习已使具有较充足学习基础教学就比较枯燥学生容易分心使教学法将枯燥知识与生活实际相系充分调动学生学习积极性培养其主分析问题能力从而完成知识体系构建。
设计理念案例是案例教学实施教师要把握身引导作用和学生主体作用呈现案例要适抓住要提出问题使学生踊跃参与讨论析案例合作交流得出结班级动交流见3基案例教学设计结语案例节容总体设计上以海洋生态系统作引导首先以目前社会广泛关海洋微塑污染问题案例引起学生共鸣提出了要学生讨论问题“什么是生态系统稳定性”？由展开再通多案例层层深入将节知识呈现并阐述回顾拓展了反馈调节概念模型将其从人体生命活动延伸到生态系统。
以上以生活实际案例基础案例通以上教学实施程以真实案例体与生活实际相系教师积极引导学生有目学习主动思考并胆发表人观轻松活跃氛围里完成学习目标问题获取知识完成知识体系构建[7]。
是否使用案例教学容和学生对象等否则使用不当无形会给学生增加压力故参考献[]李新英案例教学应用[]蒙古师学008[]张润莲张向利叶进案例[3]樊英案例教学运用[]甘肃教育03()8[]翁剑平案例教学应用尝试[]福建师学006[5]苏玲丽高生物案例【五】摘要了提高学生生物学习能力激发学生学习兴趣让学生有方向、有目标地进行学习论述了跨学科知识高生物教学应用。
关键词跨学科知识；高生物；新课导入、跨学科知识新课导入应用新课导入是每节课开始教师合理地设计新课导入有利学生明确每节课学习目标激发学生学习兴趣让学生有方向、有目标地进行学习。
因教师教学容选择合适课堂导入方法并充分运用跨学科知识导入新课让学生能结合其他学科知识实现各学科知识化与潜移从而有利学生快速地学习与生物学科有关知识[]。
以教学并达成预期二、跨学科知识突破重难应用生物学科教学设计关键。
高生物学科教学效率让学生能主动进行该方法正向迁移从而顺利地新问题。
三、跨学科知识实验“检测生物组织糖类、脂肪和蛋白质”这实验很多学生会对双缩脲试剂和斐林试剂这两者成分与用法产生混淆。
因学生掌握了这部分基础知识笔者从化学反应角比较二者成分、反应原理与化学质从而得出二者使用方法不实现了四、结语跨学科知识教学方式下学生参与课堂活动积极性更高提高了学生学习成就感与课堂参与课堂参考献[]曾艳芬谈高生物教学[]学生物[]朱慧贞农村高生物学跨学科知识实践研究[]兰州西北师学,05[3]姚亭秀,陈侠例析跨学科知识高生物教学,07()[]高国东浅淡生物课跨学科知识渗透[5]崔学生物 相关热词 教学论学生物