【新课改背景下教师让学生去学习】
彭州市天彭镇西郊小学尹向阳。
摘要：面对新课改的大背景，教师如何引导学生去学习数学？笔者以为要从六个方面入手：一是让学生在“生活中”学；二是让学生在“情境中”学；三是让学生在“操作中”学；四是让学生在“趣味中”学；五是让学生在“合作交流中”学；六是让学生在“自主学习中”学。教师只有以全新的教学理念为指导，采用全新的教学模式，对数学课堂教学进行改革，这样定将取得最佳的教学效果。
新一轮课程改革对广大教师来说都将面临着一个新的课题。适应这种改革，教师的教学行为必将发生历史性的变化。课改要求教师彻底改变“权威式”的教学为“学友式”的参与学习活动，这就需要教师放下架子、走下讲台，俯下身来，从学生的角度来思考教学。那么究竟什么样的数学教学才是符合当前课改的要求、反映素质教育的理念呢？对此，尽管这没有一定的模式，只有多学善思、突破传统教学的桎梏，促使数学教学实现全新的更改。
让学生在生活中学习就是在数学教学中凭借教材，紧密联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，让数学更多地联系实际，贴近生活。达到生活材料数学化，数学教学生活化。
现实生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键在于教师善于结合课堂教学内容，捕捉“生活现象”，采集生活数学实例，为课堂教学服务。如教“分数的意义”引入新课时，我先请一位同学把一条漂亮的头绳分给两个学生，并让学生边分边说，引出本课的关键“平均分”；接着问这两位学生：“他这样分，你们满意吗？”这样利用人分物品的生活现象，引出“平均分”的概念，不但使学生增加了动手操作的机会，且使学生感到新颖、亲切，对数学顿然产生一种亲切感，感到数学与生活同在，并不神秘。同时，也激起了学生大胆探索的兴趣。
实施“情境”教学，即让学生在一定的情境中学，用相关数学内容，为学习活动带来乐趣。我认为新教材最大的特点是从学生喜闻乐见的生活实际出发，以图画情境展现数学内容，蕴涵数学知识，促使学生亲身体验、感受数学就在生活当中，同时给学生提供充分动手操作，自主探索和交流的机会，让学生主动研究充满数学色彩的实际问题，学生在获得对数学知识理解的同时，思维能力和健康情感态度等方面都得到同步提高。
教师在创设情境中要善于注意情境的生活化、故事化、现实性，要根据不同的年级、不同的课型、和儿童的心理特点来精心设计创设。如在讲授《直角的初步认识》一课时，可想象语文学科以《小马过河》的故事贯穿整个教学过程，上课开始，老师先用多媒体课件展示动画片《小马过河》的情景：小马去磨房的路上遇到一条河不知深浅。在河边有一个路标，路标上显示几种角。往哪条路走呢？小马没了办法，站在河边不敢过河。咱们能不能帮一下小马？首先让我们来认识一下角。由此引入对角的认识。当学生通过生活中的实物对角有了初步认识以后，让学生再回过头来帮小马顺着直角的方向顺利地过了河。接着，动画显示小马过河后来到三叉路口，停步不前的情景，同时引出小鸡、小狗与小马的对话。小鸡说：“你能说出哪个是直角，我来帮你指路。”小马回答后，让学生判断小马说得对吗？接着，小马来到了磨房，小狗说：“小马哥哥，你要能数出有几个直角，门就会自动打开。”（电脑显示：直角三角形、长方形、正方形。）让学生通过小组活动得出结论，帮了小马。门自动打开了，小马磨完面很快回家了。小马很感谢大家，特地点了一首歌谢谢大家，听：带动画的歌《劳动最光荣》。这样的教学设计，创设了引人入胜的课堂情景，使学生在不知不觉中既掌握了知识，又受到人文教育。由此可见，创设情境就是将学生生活中的问题转化为研究学习的对象，使学生对知识产生亲切感，再将研究出来的成果转化到可以体验的生活事实中，使学生亲身感悟到生活中处处都可用到数学的知识，体现大众数学的思想。