部编版小学拼音教学存在的问题与策略研究
摘 要教师使用部編版教材进行汉语拼音教学存教学模式固定、教学发挥情景图作用、音节拼训练欠缺等问题。
针对以上几问题教学应该采用灵活多变教学模式培养学生学习汉语拼音兴趣;巧用教材情境图培养学生观察力;加强音节拼训练发挥拼音工具性作用。
关键词拼音教学;情景图;音节拼、引言汉语拼音是识工具是学习普通话工具。
部编版教材除了将拼音教学推学习外还做了其他方面改变更加合学生学习特。
二、汉语拼音教学存问题（）教学模式固定拼音教学教师教学环节或者教学流程都是固定不变除了教学容变化。
这样容易给学生造成听觉疲劳以、、学习例课基就是教师带着学生认拼音、带着音调、然写。
其实整节课下氛围还是挺不错认环节教师把音编成顺口溜形式“穿起棉袄、、、”等顺口溜朗朗上口便学生记忆。
这样上课模式如是单独节还是比较吸引学生力但由前面拼音学习教师都是采用这种方式学生认都已麻木有些学力都不课堂齐环节浑水摸鱼机械地跟着发音但是双手不住地做些动作没有认真记忆单独让他又不能准确发音。
教师采取是音—形—写—词语认—儿歌学习模式汉语拼音学习教师也都是以这种固定模式进行。
从教学课堂可以看出教师采用固定教学模式更多是针对简单声母、韵母等知识进行讲从发音上说也只是单纯地进行重复朗记忆这样就限制了学生学习能力发展。
这种教学模式下不仅会影响学生学习积极性也会造成学生产生抵触心理。
（二）教学发挥情境图作用部编版教材拼音学习是分模块母、情境图、音节、词语、儿歌、识、拼音写。
每模块编写都有其定作用有其编写义教学要发挥每模块作用部编版教材情境图是完整有趣故事情境情境图里以相应事物示音或示形助学生学习母。
部编版年级上册教材“g k ”“ q x”这两课情境图里可以发现有表示“x”发音“西瓜”、表示“”发音“喝水”、表示“g”发音“鸽子”、表示“k”发音“蝌蚪”;图椅子形状像声母“”、母鸡和蝴蝶组成像声母“”、气球像“q”、空鸽子叼着“g”形花环。
情景图展示都是日常生活场景选取事物也是学生能接触到、熟悉将拼音与生活建立系充分利用学生口语基础有利拼音学习也有利发展学生语言。
但是实际教学教师并正确使用情境图只是简单地展示很少让学生主观察都是教师直接提取图信息例如、、这3复韵母学习情境图展示是象海上冲浪它船帆上是奥运五环标志;旁边只海豚开心游泳;远处天空飞翔着几只海鸥。
这是幅图“奥运五环”示“”音;“游泳游”示“”音;“海鸥”示“”音。
（三）音节拼训练欠缺部编版教材强调带着音调拼音节其音节部分多选是高频常用音节紧密系学生口语实际可以有效地提高学习效率。
外音节呈现方式上做出优化总说音节拼是重重拼结再次是词语部分。
词语多是由学生可以拼音节组成是与每课所学拼音相系起到锻炼学生独立拼音节能力。
其应该到每课所呈现词语是存逻辑系词语也可以学习别汉进步体现拼音学习价值。
是儿歌部分儿歌包含了节课所学些音节是对这些音节复现有助学习巩固拼音学习儿歌也有利让学生积累语言、培养语感。
音节拼拼音学习是非常要重视音节、词语部分是锻炼学生拼音节而儿歌是对音节拼起到巩固与提高作用。
例如教师音节学习环节就让学生先行拼然教师示拼教师领着让学生齐。
锻炼学生主拼上还有所欠缺词语部分学习教师虽然也让学生独立拼但是并没有发挥学生主性如拼音节常出现状况是教师示拼音节学生跟几遍然学生己拼学生各拼容易出现声母韵母分离不能正确拼音调。
音节拼都有拼规则两拼音节例如“bà”这种拼要做到“前音轻短音重两音相连猛碰”;三拼音节例如“gā”拼要做到“声轻介快韵母响三音相连不断”。
拼音节拼规则是学生独立拼关键要教学不断地强调但是多数教师都是直接告诉学生怎么拼不强调拼原理。
三、汉语拼音教学改进策略（）灵活多变教学模式培养学生学习汉语拼音兴趣教师可以课堂导入采用不方式首先部编版教材其实教师们提供了很素材教材情境图每幅都是形象生动、色彩鲜明、境优美、容贴近学生生活教师可以巧妙使用情境图作导入具体下会分析。
教师可以使用猜谜语方式导入学生都有奇心他们渴望享受猜对谜语喜悦。
教师可以利用这激发学生奇心引起学生对堂课兴趣例如学习“k”教师可以出谜语“黑豆水游细细尾巴圆圆头”学生猜出蝌蚪教师再引入拼音“k”学习。
外教师还可以用做游戏方法导入新课。
当然拼音教学导入方式不止这些教师教学要不断地使用不方式引起学生学习兴趣保持学习热情。
要想使拼音教学尽可能有趣味性教学程也要采用活动和游戏形式呈现教学容而不是死板地用直接展示给学生。
例如教学声母z、、、r可借助儿歌“轮红日上山头狮子想吃猴树上伴有办法伸下树枝搭救。
他们很然地把所学母与己已有口语验紧密地系起比较轻松地掌握了这些声母。
又如区别平舌音、翘舌音可设计游戏“看谁听得清”。
游戏是学生感兴趣活动通游戏让复习轻松愉快氛围进行学生不知不觉巩固了拼音知识。
如导入音节教师选择几位学生做声母选这几位学生做韵母看看谁能和谁交朋友。
（二）巧用教材情境图培养学生观察力部编新教材了更地助学生正确认识和理声母、韵母教材都配有相应故事情境图。
这些情境图不仅色彩鲜艳、活泼生动、新颖别致而且蕴含着十分丰富拼音元素和饱满人涵。
这种新颖编排从学生已有知识入手充分挖掘和利用学生生活验以母语验带出拼音新知。
因学语教师拼音教学应妙用情境图合理引导学生认真观察助他们母音和形建立系助学生听辨、比較、示正音[]。
例如进行部编新教材年级上册汉语拼音课“ɑ ü”教学教师可以引导学生认真观察情境图要他们说说情境图上都画有谁、干什么。
学生主观察相补充教师引导学生不到地方比如电视里白云师生起共创造生动故事吃晚（）饭（）我房写作业爸爸妈妈坐客厅条纹（）沙发上看（k）电（）视茶几上放着三瓶我爱喝饮（）。
电视里正播放着有关天（）安（）门（）视频（）蓝（l）蓝天空飘着几朵白云（ü）白云衬（）托下天安门变得更雄伟了。
通学生观察把这幅图所表达思变成故事既培养了学生观察力又锻炼了学生说话能力也可以结合学生日常口语进行示音和正音。
这样教学设计不仅可以培养他们语言组织能力还可以让学生潜移默化记住母音和形也有利调动学生学习积极性。
（三）加强音节拼训练发挥拼音工具性作用汉语拼音是学习汉、学习普通话工具拼音应与识教学、学说普通话相结合汉语拼音现实语言生活运用。
拼音学习主要是能正确、独立拼汉词学习拼音拼是很重要部编版教材也设计了许多模块加强拼音拼训练借助音节、词语、儿歌等再次强化发音拼音节。
拼音节是汉语拼音教学难应该花费较多进行教学利用多种教学方法吸引学生力。
部编版教材音节带有声调都是可拼教师可以利用音节部分训练学生拼技巧、方法。
例如两拼法“前音轻短音重两音相连猛碰”、三拼法“声轻介快韵母响三音连续不断”引导学生尝试拼有学生主拼。
其次词语模块复习拼方法。
教师可以让学生独立拼词语音节再次强调拼方法检验学生是否掌握拼办法。
这也是教师容易忽视处部编版教材是借助儿歌再次强化巩固音节教师教学不要直接带领学生要给学生独立拼和机会。
参考献[]柳琏谈部编语年级上册“汉语拼音”编排新与教学[]学语教师07（7）886作者简介黄琼（99—）女硕士研究生研究方向教育理论研究。
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