初中数学易错知识点课堂干预策略刍探

吕国旺 连爱红摘 要初数学教学教师要重视学生常出现错题错题其实味着学生对相关知识掌握不也就是存易错知识。

教师要分析学生学习存易错知识原因并采取针对性措施提前进行课堂干预让学生易错知识上不出错进而提高学生数学学习质量和效率。

关键词初数学;易错知识;课堂干预;学习质量图分类G6336 献标志码编008356（00）00000初数学是重数学思维训练及提升门学科学生学习程如对定义理不到位题程对题目不仔细计算马虎或者无法到充要条件就会造成数学计算、几何证明出现错误。

因初数学教学教师要重视学生易错提前干预有效介入降低出错率提高学生学习信心促进他们数学思维、数学素养养成。

、初数学易错知识形成原因（）学生仍沿用学数学思维。

初数学知识是学数学基础上飞跃学数学重是实际“数运算”而初数学引入代数基运用相较学数学是种跨越。

尽管学高年级学习简易方程但其适用围很。

学生如还停留学数学思维阶段就很难学初数学就会出现知识性错误。

（）前知识代表义不。

不单元、不学习阶段初数学某些定理上释不。

例如教学有理数候对“5”计算教师会强调数5前面“”是减计算程要看作减数等加上它相反数。

等到学习代数数5前面“”又被看作“5”是与5和。

这样学生就容易混淆到底是减还是要教师惑否则就会成易错知识。

（3）概念理不准确。

数学概念是数学运算、推理基础学生只有准确理数学概念并能恰当应用才能正确答题目。

但是不少学生存因没能很理数学概念而出现题错误情况。

随着学习深入学生要掌握概念越越多容易出现知识混淆情况。

（）学生容易忽略题目隐含条件。

初数学逻辑性较强学生题往往只盯着题目显著条件忽略对隐含条件推导或者缺乏推导能力所以面对综合性较强题目透现象看质能力不足尤其几何方面更是如。

（5）学习方法不合理。

数学学习要学生进行主探究但些教师课堂上向学生灌输知识学生只能被动地学习学生主体地位得不到体现。

学习程是反复纠错程而纠错程如被忽略学生直接知道正确答案那么就失了思考程和数学思维能力提升机会也容易出现易错知识。

二、初数学易错知识课堂干预原则（）正确对待学生题错误。

学生出现题错误有可能是因教师课堂教学引导程出现了纰漏。

所以教师要审视己教学方法教给学生题思路。

例如将含有分母元次方程分母学生容易把那些身整数项漏乘。

这问题教师可以把上法“方程两边乘以各分母公倍数”通俗地释成“见者有份”也就是说方程式两边无论有没有分母“都”乘以各分母公倍数再强调约分母余数与其分子相乘。

若分子是多项式则先加括再相乘。

学生只要拥有正确题思路就不容易出现错误。

所以教师要正确对待学生题错误教给学生题思路。

（）对易错题进行分类筛选。

初数学易错题类型主要包括马虎计算出错对知识掌握不牢固出错审题不清踏入“陷阱”出错等。

教师要针对学生错题进行分类记录学生课堂作业、课练习、单元评测出现错误并对每错误原因进行分析及与学生沟通交流让学生了出错原因掌握纠正错误方法。

（3）把易错知识作课堂教学重。

课堂是学生学习知识主要阵地教师课堂教学活动防止学生出错教育显得尤重要。

课堂上教师要分析学生易错题原因讲型例题让学生发现可能出现题思路偏差或容易马虎出错地方从而起到预防作用。

三、初数学易错知识课堂干预方法（）引入丰富鲜活教学方式加深学生记忆。

让学生记忆抽象数学概念学生很容易失学习兴趣而且容易对概念混淆。

针对相似数学概念教师可以让学生以分组讨论方式探究如何区分、理和记忆它们。

例如教授余角和补角这两容易混淆概念教师可以先让学生分组讨论如何区分和记忆这两概念然综合学生讨论结终形成相应方法。

学生分组讨论实质上就是提前干预学生认知这无形既能提高课堂教学效率又能降低易错知识错误率。

对些几何概念教师可以使用多媒体进行教学把图片、视频等引入课堂让学生更加直观、形象地观察和思考。

例如教学轴对称图形教师可以用多媒体出示蝴蝶、飞机等图片并用动画方式标出对称轴。

教学心对称图形教师可以用多媒体出示足球、篮球等图片并用动画方式标出心。

然教师可以让学生总结这两种图形不。

学生会发现这两种图形对称方式不重合方式也不。

教师可以进行补充有些图形既轴对称又心对称如长方形、正方形、圆形、菱形等。

这样教学能够加深学生对知识理和记忆避免学生出现知识混淆错误。

（）设置陷阱让学生质疑加深学生理。

传统数学课堂上教师总是直接讲答案这无法让学生感受到数学魅力也就不可避免地会易错知识上出错。

教师对易错知识提前干预目就是加深学生对数学问题质认识。

达到这目教师可以设置陷阱让学生进行质疑再通研究掌握正确知识。

例如讲勾股定理有这样道易错判断题“已知三角形两条边3b那么三条边5。

”如学生对勾股定理理不深就会认它是正确。

教师可以把这道判断题变形两道填空题“已知三角形两条边3b那么三条边__”和“已知直角三角形两条边3b那么三条边__”让学生作答。

有学生认“都填5”但有学生质疑道道题并没有说明三角形是直角三角形二道题也没有说、b都是直角边所以无法出长。

这样学生对勾股定理认知就会更加清晰透彻。

（3）基易错知识打造专题利用复习机會强化干预。

如把初数学教材知识总结起可以把它分数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践这四版块每版块又含有相应容如数与代数包括实数、代数式、方程式、函数等容。

教师可以将所有知识整理成树状图每根“树枝”代表专题每专题里面又包含着这部分知识所有易错。

复习候教师就可以把易错专题拿出通专项练习方式助学生漏补缺。

学生对易错进行复习和强化训练能够加深印象从而避免出错提高数学题能力。

四、结束语综上所述初数学教师对易错知识进行课堂干预教学候要从学生认知水平出发考虑学生接受能力重视对学生引导让学生重视易错知识培养学生严密数学思维使其形成立体思维方式。

教师可以通引入丰富鲜活教学方式、设置陷阱、基易错知识打造专题等方式针对易错知识进行课堂干预教学以降低学生出错概率。

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