[《想北平》教学设计2] 想北平教学设计
教学设计思想高语新课程标准明确指出教学是学生、教师、教科编者、多重对话是思想碰撞和心灵交流动态程。
教师要学生实践创设良环境提供有利条件充分调动学生鉴赏主动性。
尤其学作品教学教师要引导学生设身处地感受体验重视对作品形象和情感整体感知与把握品味语言领悟作品丰富情感涵及艺术表现力有己真实情感体验和思考。
“月是故乡明”这专题主要学习方式是研习因课堂教学要引导学生重视、关。
语教学重要出发就是。
教师应尽可能学生创设情景以便可能让学生建立与交流对话关系助学生拉近与距离助他们将己人生体验、知识积累、情感态引入思考、探究、真正把握获得独到审美体验。
因教学要重视学生对反复诵建立学生与、作者情感交流重学生情感体验。
3学生能通对反复研习结合己成长历和人生体验进步了思化涵以及它对人精神世界滋养激发学生对故乡热爱情。
教学重与难 体会作者里行浸透对故土眷恋情理远离故乡漂泊游子思乡情。
教学原则以学生思考课堂教学主线以教师启发拨主导以问题启发学生思维训练主要课堂活动。
乡山川草木、风土人情和血浓水亲情等等都会让古往今人们唏嘘感慨。
学们能说出些传达思诗句吗？（这样设计目是能学生创设理和情感情景可以唤起学生知识积累继而导入教学）二了老舍和老舍北平检预习情况学生阐述己感受。
你那些老舍作品有何感受？通你认老舍和北平有着怎样关系？你所了北平景物和风貌有那些？（投影展示老北平风貌图片）作者生平及其作品简介（投影展示）三研整体感知学生由朗划出认重要语句或能表达作者情感语句。
结合“对话栏”进行评。
学生由表达己观和看法。
四反复研具体分析探讨。
切入把握思路“不再说了吧要落泪了。
真想念北平呀”问老舍想北平想要落泪什么会如想念北平呢？（问题设计旨引导学生宏观把握全理清思路用原语句进行或结合对理用己语言阐述表达。
“可是我真爱北平。
这爱几乎是想说而说不出。
我爱我母亲怎样爱？我说不出。
我爱北平也近乎这。
”“我所爱北平不是枝枝节节些什么而是整儿与我心灵相黏合段历史…”“因我初知识与印象都得北平它我血里我性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给………总结老舍对北平想念对北平那份刻骨铭心爱恋情。
想北平→爱北平问老舍反复说他对北平爱是“想说而说不出”这是怎样种爱？你是怎样理这种爱呢？（这问题旨引导学生关思考其深层含义。
将学生人生体验、情感态引入和作者进行情感和心灵交流产生情感共鸣。
）分析探讨老舍对北平爱就像孩子对母亲爱是种无法用语言表达爱。
所以老舍说北平“整儿与我心灵相黏合” 北平给与了老舍初知识和印象“它我血里我性格与脾气里有许多地方是这古城给所赐给。
问那么老舍眼里他所深爱北平是什么样子呢？你能原到吗？（这问题设置让学生回到寻直接描写北平相关语段。
培养学生筛选有效信息整合、提炼和概括能力。
）学生通对四、五、六、七段分析基上可以达到设想效。
动有静人显然 北平特 花多菜多子多 接近然 思路爱北平→赞北平→想北平问可以说每座城市都有各特那么老舍先生主要采用了哪种艺术手法凸现北平与众不特呢？ （这问题旨引导学生对“对比”这写作手法理和掌握。
使学生通老舍把北平和欧洲四历史都城对比突出北平与众不特写法识到比较是种凸现特色常用方法。
以便实际写作有真切体验。
）问“不再说了吧要落泪了真想念北平呀”老舍如想念北平要落泪了什么不回北平呢？（这问题旨对进行拓展延伸激发学生思考探究兴趣引导学生知人论世学会通相关作历、写作背景等等加深对作品理。
那日帝国主义已加紧了对国侵略丧权辱国《何梅协定》签订适应日侵略要“冀察政委员会”成立都说明华北危急北京危急。
作者作热爱北京爱国知识分子忧心如焚思念乡情较平日更强烈这生呼唤充满了民族忧患识震撼人心。
作业设计写作训练有许多事物能够唤起我们对故怀想老树、老街、老房子、庭院门前池塘房屋面菜畦那塘荷花那童年风筝…以“静听回声”题写作。
学会用相关语言信息能做到以。
切入口必须是能够牵而动全。
设置依托开放式问题情境由宏观到微观进行研习先入乎其再出乎其外把活。
《想北平》这散可以以段作研习切入统领全。
如《我心归》这散哲理性很强理起有定难。
可以以题目切入“我心什么要归？”“我心要归向哪里？”这样可以带动全理作者对人与故乡关系透彻阐述。
再如《前方》二段是全眼可以这样设计作者什么说人有克制不住离欲望呢？离就味着走向前方那么前方又味着什么呢？这样设计既可以让学生关探究切从出发；又不会钳制学生思维给与学生思考权利和空。
参考《语课程标准》 《语课程标准》《浙江省普通高新课程实验学科教学指导见》（高上）《语教学设计》（必修二） 《语教学参考》（必修）