精雕细琢亮题记
【摘要】作文教学是语文教学中的一个重要内容，其重要性不言而喻。作文教学的方式有很多，根据不同的作文体裁，应该选择不同的教学方式。本文根据作者在长期的教学活动中针对近年来常见的“题记作文”进行的教学实践，就“题记作文”的教学策略进行了初步的探究，提出了“教出妙趣”的作文教学思路。
随着高考和中考中话题作文的推出，出现了众多创新形式的作文，拟写题记就是其中的一种。所谓题记，就是指写在文章题目下面、正文之前的文字。其格式一般为：在题目下面写上一句话，后面再加上破折号，写上“题记”两个字。
好的题记，不仅能使文章在形式上显得别致，而且它一开始就为文章奠定了基调，确定了文章的走向，能激起阅读者的阅读欲望。所以，在作文中用一则好题记可以起到先声夺人、事半功倍的效果。
教学中，我发现学生对“题记”往往一知半解，即使勉强使用，也效果不佳，给人一种“东施效颦”“画蛇添足”的感觉。造成这种情形的原因主要是因为教师在教学中缺少对“题记作文”的分析和引导，很多时候都是如蜻蜓点水般地一带而过。如此，我们怎么能要求学生熟练地运用“题记”呢？
怎么样才能让学生用好“题记”，为自己的作文添彩呢？我认为应该在“题记作文”的专题教学上下工夫：从“赏析”入手，以“妙趣”为基调，发挥小组合作的优势，让学生学会“精雕细琢”拟写题记，让题记成为作文中的一个闪光点。
作文课的引入与新授课的引入方式不同，新授课可以通过创设情境让学生融入课文的“文境”，而作文课的引入，我认为应该是让学生进入“悟境”。但是两种不同课型的目标是一致的——激趣，激发出学生学习的兴趣。
“题记作文”教学课，我采用的引入方式是赏析——提供两篇文章的开篇，让学生阅读后在小组内讨论、比较，感悟两篇文章的不同和优劣。
初三，是青春的转折，它点燃梦想之灯，照亮人生之路。 ——题记。
时间遂道裂开了一条间隙，不知不觉中，我已到初三，可原本被公认最繁重学业的一学年，却带给我一种别样的感觉——快乐以及充实。
作文教学课首先需要精心地设计引入环节，实现“激趣”。 同样题目的两篇文章，开篇不同，学生的感受也就不同，通过小组讨论，激起学生的求知欲。
二、探究——小组合作，体味“妙趣”。
在学生经过一番讨论、比较之后，教师适时地引导学生认识“题记作文”，配以一些精彩的范文，再次让学生阅读，并在小组内讨论交流，体味“题记”之妙，并归纳常见的拟写题记的方式，最后再展示小组的探究结果：
1.题记与文章标题呼应——呼应式。这种形式的题记，直接点明文章的主旨，让阅读者对文章的走向一开始就有清晰的认识。比如：《诚信》。
如果你失去了金钱，你只失去了一小部分；如果你失去了健康，你只失去了一小半；如果你失去了诚信，那你就几乎一贫如洗了。 ——题记。
2.题记是对文章的诠释——诠释式。这种形式的题记能映衬出潜隐文间的浓郁情感与审美取向，让阅读者瞬间融入文章的意境。比如：《明天的太阳是新的》。
我们擦试了昨天的泪，忘却了今日的痛，抬头仰望，耳畔回响同一个声音：明天的太阳是新的。 ——题记。
3.题记能引起人的思考和疑问——疑问式。这种形式的题记，通过设问或者留置悬念的方式，让阅读者产生疑问和想读下去的想法。比如：《我的美丽乡愁》。
为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。——题记。
三、提升——教师指引，当堂练笔。
“题记作文”教学，学生的“悟”是重点，教师的“引”却是关键。我在学生归纳完毕之后，适时地对如何才能写好“题记”进行了总结：1.巧用比喻，形象含蓄。2.活用诗句，增强底蕴。3.对比反衬，凸显主旨。4.层递排比，增强语势。5.点睛一笔，照亮全文。
通过总结，学生对题记以及题记的写法有了较为全面的认识。但是只有认识肯定不够，教师必须精心设计让学生练笔的题材，给学生练笔的机会，并且让学生在这个过程中感受到成功的快乐。比如，可以设计这样的环节：
1.欣赏《让生命充满爱——爱父母》演讲视频片段；。
2.以“感恩父母”为话题作文，题目自拟，请为你的作文拟写一个精彩的题记，并在小组内交流，修改；。
3.全班交流。
当学生自信满满地、深情地朗诵自己的作品后，从他们的脸上，展现出了成功的喜悦。