高中英语教学反馈策略分析
摘要：教学是师生互动的过程，教学反馈不仅有助于教师对学生学习状况进行跟踪，也有利于对教学及时进行调整。就高中英语教学而言，教学反馈能在很大程度上激发学生的学习兴趣，重点探讨了如何在教学中进行教学反馈。
在教学中，教师可通过问题来进行反馈，同时要对学生的学习状态进行关注，结合再反馈来进行，让反馈成为教学常态。
提问是课堂教学中最直接、最有效、最常用的教学反馈方式，然课堂教学总在短暂的时间内进行，这就需要教师的提问具有一定的计划和针对性，要结合教学内容、教学目标、教学重难点、学生实际来进行提问。在课堂教学中也发现，很多教师虽然从传统的“满堂灌”的教学藩篱中走了出来，但又陷入了“满堂问”的窠臼中，教学中常见的就是教师频繁发问，问题目的性不强。笔者认为，像英语这样的外语教学，问题不可太随意，教师不能想怎么问就怎么问，问题一定要清晰、明白，要有目的性，在难易程度上要兼顾全体学生。
如，在人称代词教学中，教师首先请学生翻译“她们是护士(Theyage nurses)”和“她是一位理发师(She is a barber)”来学习“人称代词做主语时要用其主格”，接着再通过翻译“我们班的班长很乐意帮助我们(Our monitor is always ready to help us)”来学习“宾格人称代词在句中一般作动词宾语或介语”，此时提问“如何翻译‘在你我之间有一张椅子”’来学习“介词后面只能介入人称代词宾格，不能接主格”，当学生翻译为“There is a chair beteen you and I”时，教师要及时纠正，并强调介词后的人称代词用法。
在教学中不难发现，学生的学习焦虑和学习效率有着很大关系，有很多学生在课堂中怕被教师点名回答问题，害怕在其他学生面前被教师批评。这在英语教学中主要表现在基础较差的学生上，他们的情绪一直都很紧张，害怕被提问。当学生情绪处于紧张状态，极容易造成注意力的分散，对教师的问题不太关心，只想着如何应付，学习失去了基础。因此，在英语课堂教学中，教师要通过降低学生的焦虑程度来提高效率，以恰当的评价反馈来促进学生的发展。这首先需要教师为学生创设—个和谐的学习氛围，要在课堂教学中以平等的眼光来看待每一个学生，当学生在回答中有困难时，要积极给予引导，当学生不能回答时，不能简单地用“对”或者“错”来进行评价，更不能打消学生的积极性。
如介词和介词短语的教学中，教师以完形填空题来对学生进行提问：“Is’s really kind you to help me with the housework onSundays，’said Grandma Huang，”(A.of；B.with；C.for；D.from)教学中，当学生对这一问题进行选择后，无论对错，教师都应引导学生说说理由，如果学生回答错误，要根据学生的理由进行分析，然后引导。在引导中说明“It’s+adj.+of sb.to do sth.”是某人做某事……形容词往往为clever，kind，nice等描述任务性格的词，of后的人物与形容词有主表关系。在“It’s+adj.+for sb.to do sth.”句型中形容词通常为essy，important等不描述人物性格特征的词’for后的人物与形容词没有主表关系。这样的反馈才能让学生知其然，知其所以然。真正起到反馈效果。
教学模式和方法的改革是必要，但师生关系的构建更为重要。因为教学并不是一种人与物的交流，而是人与人的互动过程，在这个过程中，教师面对的是活生生的个体，学生是具有丰富感情和个性的，如果忽视了这一点，在教学中缺少默契，那么，效率提高就会成为空谈。
在教学中，教师需要完成教学任务，而完成教学任务不是单纯的上完课、改完作业，而是在这个过程中促进学生的发展。那么，在教学过程中，教师的需要更多的是以教师的目的来出发的，这和学生之间的需要存在一定的差距，这就需要教师站在学生角度上来思考问题，让学生需要和教学需要之间形成默契。如对英语学习的目的，有的学生就理解成是为了考上高一级的学校而进行的，有的学生也理解为为将来发展打基础，教师就需要将学生对英语的学习目的从眼前和将来结合起来，将自身和社会发展结合起来。将这一思想贯穿于教学中，从而促进学生对英语的学习。
所谓的再反馈是教学中的二次反馈，即通过第一次的反馈后，教师要根据学生的学习进展来进行二次反馈。如，对“too…to…”句型的学习，如果第一次反馈中，学生没有很好地掌握，通过引导后，教师可以从不定式的逻辑主语和不定式的宾语两方面来用问题进行提问。
总之，在英语课堂教学中积极开展教学反馈，通过反馈来调整教学策略，这样才有利于提高教学效率，促进学生发展。
参考文献：
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(作者单位河北省香河县第三中学)。