【让有效指导滋润自由习作田园】
摘要主要容是关让有效指导滋润由习作田欢迎并提出宝贵见使作教学走出学生厌写教师厌教耗耗力效率不高怪圈我校开展了指导学生由习作研究不断更新作教学观念打破种种禁锢还学生以题材选择、思想表达、语言运用等诸多方面由让学生说真话、抒真情。
事实上如不加指导而让学生由地写实际上增加了取材、构思难学生往往茫茫然。
由习作实验我们充分拓展教学空实施有效指导适由习作导、导路、导改春风化雨般地滋润由习作田使由习作越走越。
、开渠导──由习作引进潺湲活水常言道厚积薄发唯有丰富积累由习作才能思如涌无米炊。
积累核心问题是教师训练学生养成观察、习惯并以学生喜闻乐见日记、笔记、练笔等形式进行积累和化。
课题实验我们努力创设语教育环境从课到课外从校到校外引导学生做生活有心人扩信息接受量将由习作树植根学生真实生活土壤置身独具特色地方化环境润物细无声般地将鲜活具有代特色习作引进我们由习作教学。
１、给学生丰富天地积累素材⑴ 让学生走向社会走向然《语课程标准》指出写作教学应贴近学生实际让学生易动笔应引导学生关现实热爱生活。
我们所处现实世界丰富多彩是学生习作永不枯竭沃土可以说事事皆素材契机处处有学问。
关键是老师有双慧眼也给学生双慧眼。
因我们有目、有计划地引导学生观察生活认识事物让他们跟鸟弟弟谈心和柳树爷爷拉常到嫦娥姐姐做客学生把学校、庭、社会、然出现丰富多彩并有型义场景、事件或人物及所见所闻及记录下成学们由习作头、活水。
⑵ 让学生参加实践活动尽情游戏由习作与验密切关对学生说酸甜苦辣皆有营养喜怒哀乐都是。
情动而形外学生身独特历往往能够令他作也别具格。
我们十分重学生感受生活程有目地学生设计各种生动有趣实践活动和游戏参与墙报、办展览、编报刊进行调、采访开展环境保护科普宣传、举办讲故事比赛、写比赛、画画比赛、手工制作比赛、娱表演活动、主题队会、猜游戏活动实践活动学生相当放松能够想人所想言人所言我们及训练学生把动手操作程、特记录下这既锻炼了学生动手操作能力又活跃了学生思维学生由习作土壤就会越积越肥习作兴趣也会随浓厚起。
２、还孩子片绿荫积累语言⑴ 从教学吸取每课总有新词新语出现句式也不尽相。
我们教学指导学生体会、认识课语言表达规律、知识、感情引导学生把课词佳句、优美片断记写笔记上并熟成诵融合贯通。
长期坚持强化学生对语汇记忆储存日积月累将课语言变成己储备和财富旦用会然涌上笔端提高了学生语言水平。
⑵ 从课余生活获取我们鼓励学生平多看些课外刊广泛涉猎多方面知识如报听广播看电视等等开阔视野激发想象获取知识增加新鲜语汇。
我们还重培养学生掌握方法提倡他们相借手课外物相学习交流让他们多向多边活动感受名著魅力汲取语言精华丰富学素养。
这种香浓浓、声琅琅化氛围会对学生产生潜移默化影响让学生把当作是种要由要我变我要觉行。
⑶ 实践活动运用积累目运用。
我们及利用早会、班队会等活动引导学生把己从生活、电视、报纸看到、听到用己语言说说如介绍乡特产、名胜古迹、每日新闻、讲故事、路上见闻既丰富了学生知识长了见识又今由习作很地运用语言打下坚实基础。
二、拓思导路──由习作构筑绿色通道学生有了鲜活而又有性生活体验并不是定能写出富有性由习作只是提供种基础和可能。
引得活水要肥耕田还要教师恰到处地发挥启发、引导、鼓励、助作用应抓住取材、构思、起草、加工等环节让学生写作实践学会写作（课程标准语）成学生由习作上画龙睛合作伙伴爆学生表达欲望成形成和发展学生语言性由体操。
１、凭借生活巧选材⑴ 选材由化由状态不仅是生产佳作途径而且能使习作无比快乐。
我们不出具体或统题目而是根据习作致围引导学生写作围主选择己熟悉、感兴趣、合要容写。
学生喜欢写什么就写什么喜欢用什么方式写就用什么方式写。
学老师、操场教室、衣食住行、媒体舆论、街巷田野童心所及处处皆；虫鱼鸟兽、花草树木天上地下、往想象所至下笔可成。
学生有了心灵由就有了童心、童言、童趣能够到笔随尽享由习作创造快乐习作常常是片生机盎然。
⑵ 选材生活化叶圣陶先生说训练学生作必须重倾吐他们生活积累。
教学我们引导学生把生活和习作结合起努力创造机会让学生回归生活把学生思维引向己熟悉学校、庭、社会、然生活涉及其生活积累挖掘其生活库藏疏通学生习作头活水从而触发他们情感和神。
学生习作必定会见平见奇鲜活充盈；学生写起作也必定会思维活跃思如涌。
⑶ 选材多样化学生丰富多彩生活、海阔天空想象和由及彼想是千差万别由产生感受、情感也是千差万别这些千差万别定了习作多样性。
我们从多角提醒学生观察、感悟、品味生活激发想象并从多姿多彩生活抓住己或感受深刻或影响深远或别有见地人、物、事、理写下。
如样是写早晨先让学生明确习作围──早晨至选择哪早晨表现哪主题则由学生己确定。
有写出菜市场繁荣；有写旭日东升景色等；还有写不怕苦、不怕累无私地人们清洁工品质等。
２、敞开心扉乐表达⑴ 淡化要除束缚通开拓思路、主选材程学生已定程上产生了表达欲望。
我们只花很短提示习作要（突出训练重）学生思维卡壳处适地拨指导话不多而巧妙、精当。
如指导《我想对你说》学生明白了作要是有真情实感结合具体事例写我们只习作对象上再下既可以对某人说也可以对某类人说；既可以对熟悉人说也可以对陌生人说。
我们不限制要学生必须写什么不准写什么让学生选择己爱写、会写容选体裁我发挥我构思。
⑵ 组织交流相启发我构思就是打腹稿是作想心思但并非完全有学生独立完成而是让学生独立思考基础上与组或全班学交流感受可以相交流己准备写什么也可以交流己准备怎么写对别人说你可以发表己看法也可以提供些参考性见。
教师针对情况作必要拨。
你感受我认识他想法相碰撞、相补充、相融合产生良班级磁场效应使学生思维迸发出智慧火花。
⑶ 捕捉机引吐真情当学生露出有话想写跃跃欲试状态就让他们动笔打草稿。
作主动权交还给了学生学生充分享受由改变了被动听、奉命写封闭局面学生创造能力发展营造了空。
学生题目、选材、立、体裁等方面都有了创新写出了富有性。
当然学生所作容可能还很稚气描述语言也可能较平淡。
但它是学生创作火花星星火可以燎原我们要精心呵护更不可简单、粗暴地否定。
三、赏评导改──由习作增添亮丽风采传统作评价教师是评价主导者和权威者这对培养学生由习作能力极不利。
因由习作评价应该引导学生尽量发现闪光真诚而不吝啬地激励学生让赏识给学生送快乐、带干劲、增强信心。
我们把作批改与讲评专利还给学生改和改等多种形式训练程提高写作能力以便学生我手写我心我语表我情让每学生都有由展示语言、表达感受机会从体验作乐趣。
１、创设展示平台⑴ 我欣赏我展示学会欣赏己是学生树立信心、体验成功步。
不水平学生写出作不可能都尽如人但是只要他们肯动脑能把作写出每都有其闪光如次别出心裁习作、段精彩片段、句优美句子哪怕是词都可成促进学生写作成功契机和动力。
作完先让学生反复认真品己习作反复地思考、欣赏己遣词造句、表情达得处词句地寻己习作闪光。
再学生创设展示闪光平台让学生挑选己推荐节己上台班上朗还让作者说说构思程和哪里我欣赏感受快乐。
总要每名学生尤其是、下等生提供充分表现、研究、创造机会。
这样既体现了学生赏识能力又训练朗者水平老师再加以赞赏和肯定学生修改作积极性就会更加高涨都会兴致盎然、千方计地修改己习作。
⑵ 相赏析相肯定学生习作是作主体──学生对生活情境认识和体验是他们心世界我表白是他们创造劳动艺术作品。
教师应引导组或伙伴相交流里行里睁眼睛寻优让每学生学会用欣赏眼光发现别人习作闪光。
学生起交流起赏析起肯定形成者与作者、学生与学生、教师与学生多维交流局面。
学生对己闪光总是格外珍视由及面由及彼牵发而动全身肯定而促全面。
积极评价是激励和促进学生学习有效手段多些独特激励多些宽容与别指导让每孩子都能感受到老师和学对他关爱从而增强他们继续修改超越我信心。
导改前我们要了习作普遍存问题结合次习作训练重选准具有代表性习作尊重学生理和感受以学生主发展前提促使学生议议评评教师予以适当拨和引导使学生既能从佳句佳段赏析强化认识受到熏陶和感染又能从对问题剖析寻问题途径和方法评改打下基础。
学生明确次评改重基础上组合作进行赏评学生交换作己动手评改他人按照教师提出各项要进行批改。
与他人进行比较可以取长补短有利提高己水平。
学生评推举出己认较作全班诵、评再由全班学评可以整体概述也可以有侧重地针对性发言。
这步骤学生们学会较客观、全面地评析较地提高学生能力对修改习作方法也有了定感性认识和掌握。
⑶ 评改再展风采评改是提高学生由习作能力有效途径也是训练目。
千古事得失寸心知己亲身参与亲身活动己思想、情感、看法得到充分尊重没有什么比这更幸福事情了评改不是放任流样突出教师导作用做教练工作教给学生我评价标准然给学生定让他们认真改己作。
己觉得不错词佳句我欣赏感受快乐；修改重新发现存问题我反省提高分析问题、问题能力真正做到语不达誓不休。
而教师多创造让学生我展示风采机会和空如组或全班展示己习作闪光、把改习作贴作展示栏上进步深化欣赏和交流。
实践证明通教师有效指导学生能尽快进入习作由王国能够到笔随充分享受习作由与乐趣让他们真情己作里由流淌让习作成他心灵港湾成他倾诉表达由乐。