[《药》课堂实录]生命的药方 课堂实录
记不清多少次与学生起学习《药》至少有五六次了。
讲《药》都是老师主持课堂老师提出问题然由学生参与讨论。
次又次讲授《药》面临新困难有相当部分学生或者对鲁迅不感兴趣或者对这《药》不感兴趣。
怎样才能让生活现代北京城学生对《药》感兴趣？怎样才能充分调动学生参与积极性走老路肯定不行我费了番心思。
我做出定。
我只作普通员参与讨论。
学生感到新奇。
我说这我要说几句话他写99年月5日发表年5月《新青年》又收《呐喊》集。
二它是以秋瑾被杀背景。
秋瑾死907年。
先己通遍课。
遇到不懂词共。
是响起了哗哗翻声。
出现片静寂学生特别认真。
看出学生热情特别高涨。
但静寂是短暂刚会儿就有人提问题6页那窸窸窣窣现不用了吧？怎么鲁迅净用冷僻我答已不属常用。
又有人问8页古□亭口那方框干嘛不直接写出？我故说我也不知道可以留下作问题待会儿起讨论。
诸如类问题学生程不提出。
不知不觉节课了不少学已完了。
还有少部分学没有完。
但有限课上只能安排节课。
我要学们课下。
接着我提出了几要你认鲁迅写这主要目是揭示什么？二你觉得这说哪些细节、哪些特、哪些用词、哪些笔法、哪些安排终归是哪些细方面特别有思特别耐人寻味？关题旨讨论接下已是另外天语课了。
这是两节连堂课。
我首先发言通这说觉得这是幕悲剧还是喜剧？我想问鲁迅主要目是想揭示什么？但是我觉得那样问似乎太直奔主题学生也不容易理和把握所以我就从悲剧、喜剧角发问。
是谁悲剧呢？我追问。
学说是华老栓这样人。
又学补充华老栓这样群众太愚昧、麻木。
我接话说哦是愚昧、麻木者悲剧。
又学说我记得应当是揭出病苦引起疗救者。
我说你概与鲁迅有关吧？她头又补充说初学《孔乙已》候老师这样讲鲁迅部分说体都能如理。
我说你说对而且就可如。
我提示他具体说。
我故说这不正是得其所哉吗？夏瑜革命是了华老栓这样群众而群众吃了他血治病他血不恰人民而流吗？夏瑜应当高兴才对怎么能是夏瑜悲剧呢？学生答不能那样理夏瑜流血并不是了让华老栓吃他血而是了推翻旧制建设新国让华老栓们上日子。
不是让他们吃他血。
我说你认华老栓知道夏瑜血是他们而流吗？知道夏瑜们革命这种义吗？学生说当然不知道。
我又问胆想像下如夏瑜地下有知、地下有灵知道华老栓们把他血吃了高兴不高兴？我仍然追问刚才话头。
学生说当然不高兴。
我又说吃了革命者血病治吗？学生答没有。
我再问夏瑜建设新国、建设民主社会革命目实现了吗？学生也没有。
我追问原因是什么呢？学生概也因群众不了他们没有让群众参与。
我说所以请学总结下这说总体上写哪两种人悲剧。
（我插话是先驱者悲剧。
我插话是麻木者悲剧。
是双重悲剧。
（我插话非常）夏瑜们没有启发群众参与导致革命没有真正成功是悲剧。
华老栓等愚昧麻木群众却却吃了革命者血不知道革命者血他们而流又是悲剧。
[][5]我又接话总结他总结得非常精彩。
我可以换句话说先驱者是醒着人麻木者是睡着人所以这是醒着和睡着双重悲剧。
情景可以说是国疾治群众病医。
这就是鲁迅笔下当国现实。
上面实际是对作品主旨讨论。
讨论到如地步我已基满。
接着我要学生出耐人寻味地方并说说究竟如何耐人寻味。
学生们议论纷纷踊跃异常差不多都举了手。
学生们首先报题目。
我黑板上记录积累下体有下面几、题目药涵义；、动词运用；3、颜色词运用；、几道具涵义；5、华老栓不答语；6、环境描写；7、人名义。
接下实际就划分成了单元。
关动词运用讨论先发动全班耐人寻味动词并且都能够说出耐人寻味。
部分有四地方引起学们并展开讨论、华妈枕头底下掏了半天掏出包洋钱学生们都能认两掏实际写华钱少而珍贵那些钱可都是他们辛苦劳动所得得不易所以藏得非常隐蔽。
、老栓接了抖抖地装入衣袋又外面按了按按按衣袋硬硬还。
讨论学生们都觉得抖抖地装按按写华老栓万分钱、珍惜钱精心装、藏万千心怕丢了；旦丢了那么人血馒头就买不栓病就没有治了。
所以华老栓珍惜钱实际上也是珍惜儿子命正如位学生精练概括钱就是儿子命。
3、老栓倒觉得爽快仿佛旦变了少年得了神通有给人生命领似跨步格外高远。
我开玩笑说这里华老栓像吃了兴奋剂学生哄堂笑我说当然仅仅是比方学们想想华老栓兴奋剂是什么？学生们都抓住了觉得爽快变了少年跨步格外高远确实把等等语词。
学生说因药能够给他儿子生命入生机和活力当然也就给华老栓生命入了活力。
有学生说华老栓目光看到了儿子康复希望看到了华栓健康走下床成健壮青年而且娶了妻生了子华老栓爷爷。
我进步启发诱导想没想鲁迅写华老栓如高兴什么不放取药回路上写却放取药前路上写？按道理放华老栓取了人血馒头回路上比较合适。
设想下取药回华老栓心翼翼捧着人血馒头边走边想浮想翩越走越高兴。
我提出问题下有冷场。
学生们都思。
学生很快到了原是这样写这给谁治病呀？老栓也似乎听得人问他但他并不答应。
他精神现只包上仿佛抱着十世单传婴儿别事情都已置外了。
他现要将这包里新生命移植到他里收获许多幸福。
太阳也出了；他面前显出条道直到他面也照见丁街头破匾上古□亭口这四黯淡金。
有学生说把前面取药路上描写放这地方尝不可。
有学生说放这里肯定不行像前面华老栓跨步格外高远那还不把人血馒头给丢了显然这学生得仔细。
有学生继续补充前面重华老栓兴奋因他觉得特别新鲜因而也激动；而面重表现华老栓心翼翼当然他也激动但是他主要是紧张害怕把人血馒头弄丢。
所以不能把兴奋激动跨步格外高远等等描写放这里。
我补充兜里装着钱可以高视阔步起钱不至丢捧着人血馒头高视阔步那人血馒头就成了泥土馒头了。
概括说前面是取药路上单纯高兴面是取药回因高兴而紧张。
有学生又有新发现我觉得作者华老栓回路上写他面前呈现出条道直到他面也照见了丁街头破匾上古□亭口这四黯淡金像有什么暗示义。
什么暗示义？请你说说看。
我以他要说古□亭口暗示着这是秋瑾被杀地方。
学生却回答说我觉得到了却出现刑场上黯淡金刑场和黯淡就暗示着华老栓药必定没法治栓病栓必死无疑。
接下讨论刽子手段动词黑人便抢灯笼把扯下纸罩裹了馒头塞与老栓；手抓洋钱捏捏身了。
嘴里哼着说学生们很容易就到了抢、扯、裹、塞、捏、、哼8动词学生们致认鲁迅连8动词运用写出了黑人凶残、贪婪、暴虐、粗野写出了刽子手特。
三部分讨论了以下几地方。
突然闯进了满脸横肉人披了件玄色布衫散着纽扣用很宽玄色腰带胡乱捆腰。
刚进门便对老栓嚷道学生出闯、披、散、捆、嚷5动词我让学生换换其他动词学生把闯换成走把披换成穿把散换成系把捆换成扎把嚷换成说显然都不如原词有那么强烈效。
原词写出了康叔蛮横、粗野、无礼。
关刽子手与康叔讨论学们没有多少疑问候我问仔细看看进人是谁呢？是部分买药刽子手吗？学们仔细看着。
这看还真发现了问题。
许多学都觉得康叔不是部分刽子手当然也有不少学觉得康叔就是刽子手即部分黑衣人。
我提醒学们无论你觉得康叔是刽子手还是觉得康叔不是刽子手都要提出理由。
是两派纷纷出根据了。
他们理由有三两人都跟刑场相关。
二两人说话及行事都非常粗野、凶狠可以从描写两人系列动词上及说话方式上看出。
三两人都涉及黑色。
黑人就正是以衣是黑色有而康叔则是披件玄色布衫散着钮扣用很宽玄色腰带。
而判断康叔与刽子手并非人学也样举出了理由如是人那么刑场上康叔与华老栓交易应当相认康叔应当能喊老栓名像茶馆喊老栓栓叔样。
二如是人刑场上康叔也应当像茶馆里那样虚情假那样热烙。
可是刑场上交易却如陌路人根不相识。
可是康叔却明显有些热情有些人情味。
三刽子手明明收了华老栓洋钱可是康叔茶馆里却不承认他当着那么多人居然对华老栓说我可是这回没有得到处。
提到这条论据不把二人区分开学立即反驳说可能是康叔庭广众下故避讳收了华老栓钱因收钱是犯王法。
而把康叔与刽子手判定两人学回应说从康叔茶馆里表现看康叔是咋咋呼呼爱吹牛人他庭广众下承认了己透露给华老栓消息走漏消息也是犯王法他能够承认透露消息那么他也应当不会避讳收了华老栓钱。
双方都提出了非常充分理由课堂上出现了非常热烈争论场面。
开始主张区分康叔与黑衣人属少数派而渐渐他们人数多起。
我对主张区分学表示鼓励我说包括我们教参都说两人是人当前学术界多数人也主张二人合而你们却主张分开论据也充分应当鼓励。
学生询问我见我说从理由充分性上看我当然主张把二者区分见。
另外几细节讨论三部分老栓手提了茶壶手恭恭敬敬垂着；笑嘻嘻听。
华妈也黑着眼眶笑嘻嘻送出茶碗茶叶加上橄榄老栓便冲了水。
学生们都觉得这里手恭恭敬敬垂着送茶碗茶叶加橄榄还有两笑嘻嘻都写出了华老栓夫妇对康叔发心感激、尊敬要讨他。
四部分华妈便有些踌躇惨白脸上现出些羞愧颜色；但终硬着头皮走到左边座坟前放下了篮子。
学生们觉得这里踌躇现出羞愧颜色硬着头皮都写出华妈特定心理儿子谋反被杀妈妈觉得无颜面对外人。
颜色词语运用讨论部分乌蓝天秋夜而茶馆里弥漫着青白光街黑沉沉路是灰白兵丁衣前白圆圈衣上暗红色镶边刽子手浑身黑色古□亭口这四黯淡金。
学生们把这系列颜色词语系起觉得整是派肃杀、阴冷、阴森杀人气氛所有这些颜色词语都透露出这样种气氛。
三部分华老栓两眼眶都围着圈黑线华妈也黑着眼眶这两黑写出了华老栓夫妇这样下层劳动者愁苦。
[][5]四部分华妈半年头发确乎比年白得多了这种白是失儿子心痛苦折磨；坟地里夏四奶奶半白头发惨白脸上现出些羞愧颜色这里样也是写出了失子心痛苦折磨。
以上无论白还是黑都是种痛苦、凄凉象征。
浑身黑色披件玄色布衫玄色腰带这里黑色除了带有种粗野、蛮横味其实黑色已与黑暗社会融体了。
红眼睛阿义花白胡子人名用颜色也有讲究。
红眼睛让人们想到贪婪吃人疯狗；花白胡子让人想到又老又朽忠君卫道。
环境描写讨论说开头月亮下了太阳还没有出只剩下片乌蓝天；除了夜游东西什么都睡着。
学生们都能感受到明显义没有月亮太阳又没有升起刻正是天黑暗候暗示当社会就是暗无天日。
社会正处黑暗期社会多数群众都处种麻木、蒙昧状态。
我接着问你能够从处出秋瑾二和秋瑾被杀吗？学生还真恍然悟秋似乎指姓月亮如玉盘似乎指瑾。
而月亮下了就是指秋瑾被杀了。
四部分西关外靠着城根地面是块官地歪歪斜斜条细路是贪走便道人用鞋底造成但却成了然界限。
路左边都埋着死刑和瘐毙人右边是穷人丛冢。
两边已埋到层层叠叠宛然阔人里祝寿候馒头。
死人都是被封建统治阶级用硬刀子和软刀子杀死人夏瑜是被硬刀子杀死栓是被软刀子杀死。
是他们死造就了阔人们幸福生活所以像阔人里祝寿馒头。
这年清明分外寒冷；杨柳才吐出半粒米新芽。
有学能够从这里景物描写看出社会象征义这里似春而非春似春却仍寒。
这里已有了春了像出现了夏瑜这样革命者如新芽刚抽动就是这社会由严冬向春天折标志。
但是春天毕竟是早春仍然分外寒冷。
学生看出这些我真佩他们毒眼或者叫做慧眼。
写坟上花环花不很多不很精神倒也整齐其也有暗含深花如星火虽然少然而仍然有生命力让人们了不致觉得惨淡、悲凉、无望仍然觉得有希望有憧憬。
微风早停息了枯草支支直立有如铜丝。
丝发抖声音空气愈颤愈细细到没有周围便都是死般静。
发抖声音它指什么声音？可以理是枯草声音。
但有学生说我们说到结尾应当理这里实际上是夏瑜们声微弱呐喊饱蘸血泪不强壮但是却已有了声响尽管不能起到唤醒国民作用。
几道具讨论道具往往被学们忽略。
我提醒学们把课涉及到道具全部出。
部分华老栓忽然坐起身擦着火柴上遍身油腻灯盏。
二部分①老栓走到店面早收拾干净排排茶桌滑溜溜发光。
②满幅补钉夹被。
三部分①老栓也忙了提着铜壶趟趟给客人冲茶。
②华妈给康叔加了橄榄。
以上五道具实际都是无声义。
我问什么华老栓灯盏遍身油腻像长没有擦而茶桌却滑溜溜发光？学生发觉那灯盏是他们卧室也就是他们睡觉休息室；而茶桌是摆外面厅里是他们做买卖用是他们劳动工具。
灯盏只是己用他们整日操劳没有多少闲暇所以他们也就不理、擦洗。
而作劳动工具茶桌则必须擦洗得干干净净招徕客人如脏乎乎就影响到生了。
铜壶也是他们济铜壶也肯定是干干净净锃亮尽管作者没有具体描写铜壶形象。
而满幅补钉夹被则是华贫穷生活缩影。
学们都觉得这橄榄比较妙华妈给康叔加了橄榄就把华对康叔感激情流露地非常真切。
题目药涵义讨论学生们认药这题目概有三方面涵义既有实指又有虚指。
实指就是作品人血馒头虚指是鲁迅希望通说能够提醒人们尤其革命者寻付良药疗救麻木者、愚昧者药方。
药身又是结情节关键部分是买药二部分是煮药三部分是谈药药无效而终结。
关华老栓简答语与不答语华老栓全语言描写极少他是特别吝惜语言人。
唔你给我罢这是开头临买人血馒头跟华妈要钱只说了。
说多是临买药对头儿子栓说。
他低低地对栓叫道栓你不要起。
店么？你娘会安排。
可以看出老栓对儿子特别嘱咐话也特别多下说了5。
买药回路上有人问这是给谁治病呀？老栓也似乎听得有人问他但他不答应他精神只包上。
这是华老栓不答语。
表明华老栓门心思人血馒头上如所写他拿着人血馒头就如抱着十世单传婴儿。
烤制人血馒头回答只有两。
当有人进店闻到香味就问炒米粥么仍然没有人应这又是华老栓不答语。
当康叔表白己信息灵通老栓手提了茶壶手恭恭敬敬垂着；笑嘻嘻听依然不答但是看出他心里非常高兴且充满了感激。
姓名义让学生把全人名都出。
我问另外什么取姓华与夏？学生看出特指华夏民族方面是华夏民族有正义民族而赴汤蹈火人方面是华夏民族有蒙昧不觉醒人。
栓能让人想到什么？学生下想到了栓塞不能血栓等。
康叔与阿义取名是反其康叔是不健康人鲁迅却让他姓康；阿义是无情无义人鲁迅却让他叫作阿义。
深层悲凉哪里？全学习快要结束候我抛出了稍微深层问题。
考虑下除了开始我们讨论麻木者悲剧与先驱者悲剧外更深层悲凉哪里？学生听不明白。
我释说当然是前面所说两种义悲剧可是要深入思考下当我们听到夏瑜牢里喊清天下是我们说阿义可怜候你们什么感觉什么滋味？学生答口太远、太高、太脱离实际。
太冒我问口太高、太远、太冒、太脱离实际群众认他怎样？学生答群众然认他疯了然认他神有问题。
你们认夏瑜们怎样才能不脱离实际怎样才能让群众觉得他们不疯神还正常呢？――当然前提是夏瑜们不能丢失己先驱者信念。
什么现实问题？学生答贫穷、疾病。
咱们设想下假如夏瑜们能够有财力、有精力真助他们了他们贫穷、疾病那么华老栓们是不是就对夏瑜们感兴趣？是不是就不吃夏瑜们血了？学生深思答当然不了。
我补充说华老栓们也许对夏瑜们感兴趣了老栓们富裕了、健壮了可能不吃或者不要吃夏瑜们血了。
但是他们仍然可能当盲众盲从者当炮灰喊各种他们己不理口。
这就是鲁迅心目国民众相。
我继续追问鲁迅对夏瑜们是怎样态？是不是讴歌并赞扬他们？学生答有批评思。
我说鲁迅对他们是抱有敬但是对他们高蹈革命却不是完全赞。
反而让病人把医生血给吃了。
相对说鲁迅更高明他已深刻识到这种悲剧、悲凉所所以他写作就如给夏瑜们开出了张药方。
学生听懂了频频头。