钓鱼的启示教学设计 [《钓鱼的启示》设计和说明,教案教学设计]
《钓鱼启示》教学设计与说明 安溪县教师进修学校 林润生教学目标> 、认识0生学会其正确写"启示、剧烈、心翼翼、操纵、跳跃、挣扎、距离、纽约、抉择、实践、获得"等词语。
3、教育学生遵守社会公德做诚实守纪人。
教具准备> 多媒体课件课安排> ２课教学程> 课 、谈话导入揭示课题 、导语知道詹姆斯·兰费蒂斯吗？他是美国位著名建筑师他我国广者所了不是因他建筑成就而是他写短叫《做得对做得—天知地知》。
天知地知就是无人知无人知晓情况下有件事做得对做得。
这究竟是件什么事呢？这就是我们今天要学习课。
、理题目思。
师“启示”是什么思？课题目思是—— 二、初步了课 （）学习生词 、生音 这课生多达0而且有很难。
所以啊我们就从检生音入手看看是不是都会了有信心吗？ 老师把课生做成了词串请己。
（课件显示） 放鱼饵 抛出钓线 湖面涟漪 耐心等待 鱼竿剧抖 鱼挣扎 心翼翼 操纵钓线 鱼跃不已 筋疲力尽 拉鱼上岸 父子得 乞无 不容争辩 放鱼回湖 依依不舍 月光如水 获得启示 遇到诱惑 思父告诫 道德抉择 简单问题 道德实践 勇气力量 师依次指“剧”“跃”“抉”“挣”“获”等指导学生学习。
、部分词语思。
词串词语有什么不明白请提出。
（重指导“乞”“不容争辩”“诱惑”“告诫”“抉择”等词语） 、课容生词掌握得这么课容也定知道不少吧？谁告诉课先写什么再写什么写什么？（别急再看看课才回答） （板钓鱼 放鱼 启示） 三、深入体验课情感 、初步了情感 从对课容了可以看出这是写事记叙。
这样课我们可以比较容易地了课容。
但是我们还必须出课隐藏情感。
、提问随机指导择要板 （如得 依依不舍 感激） （对获得启示以感激情感体会很难学生可能说不出。
学生真正说不出可以暗示明白了所发生事情义我对父亲是什么情感啊？） （二）深入体验“我”情感。
、指导与交流 （）出示语句 师课哪些语句写从钓鱼到放鱼“我”情感变化？ （学生说完课件显示有关语句） （）钓到鱼心情 指导朗种体会系《江上渔者》体会 （语句啊这样鱼我还从没有见还是条鲈鱼我和父亲得地欣赏着这条漂亮鲈鱼看着鱼鳃银色月光下轻轻翕动着。
） （3）把鱼放回湖里心情。
”我声争辩着竟然哭出了声。
我又抬头看了下四周到处都是静悄悄皎洁月光下看不见其它任何人影子我再次把乞目光投向了父亲。
） （三）父亲情感 、 我们体验了儿子从钓到鱼到放鱼回湖情感父亲呢？ 把鲈鱼放回湖里他情感有什么不？课什么地方？ 、交流与指导。
（）把钓到鲈鱼放回湖里父亲态和“我”又什么不？课哪些地方？ （课件随机显示有关语句） 、逐句指导 父亲盯着鲈鱼看了会儿然把目光向了我“孩子你得把它放回湖里。
”父亲平静地说。
指导从父亲平静语气 从体会到什么？ 尽管没有人看到我们更无人知道我是什么候钓到这条鲈鱼但是从父亲不容争辩声音我清楚地知道父亲话是没有商量余地。
指导“不容争辩”什么思？（板不容争辩 ）请看看课插图体会体会。
（课件显示插图）这是当情景。
儿子从父亲不容争辩声音领会到父亲话是没有商量余地正慢慢地把鱼钩从鲈鱼嘴唇里取下。
请展开想象当儿子向父亲再次投乞目光候父亲不容争辩地说些什么？我当儿子谁当父亲？(师生合作表演) 从父亲“不容争辩”你体会到什么？ 3、讨论 师父亲要把钓到鲈鱼放回湖里态什么那么坚？父亲做得对不对？什么？先组里讨论然班上交流。
（四）课堂结留下悬念 师鲈鱼捕捞开禁前我钓到了条鲈鱼却父亲坚持下又把它放回湖里。
这程并无人看见。
候无人知晓情况下发生这件事对我有什么启示？会怎样影响我成长?我什么对父亲满怀感激情？这些容我们下节课继续学习。
五、课外作业 、写生词要会写生每写3；带生词语每写。
、朗课。
3、摘录环境描写和心理描写句子。
、预习课半部分提出疑难问题。
附板设计> 9、钓鱼启示 我 父亲 钓 鱼 得 放 鱼 依依不舍 不容争辩 二课、复习（）听写生词。
启示 抛（出） 剧烈 心翼翼 操纵 跳跃 挣扎 沮丧 纽约 抉择 曾 实践 获得（听写完对照屏幕那几写错了。
连词写遍。
师从“我”钓到鲈鱼到把它放回湖里心理变化你体会到什么？ 从父亲要我把钓到鲈鱼放回湖里态坚你体会到什么？答题要（）要把钓到鱼放很难很难。
（）父亲对“我”严格道德教育。
二、学习课半部分 （）默思考作者从钓鱼这件事得到什么启示？你是从课什么地方体会出？ （二）学生思考并画出有关语句。
（二）交流与指导 提问作者从钓鱼这件事得到什么启示？谁课句子？ （学生回答完课件出示“眼3年了……就会获得道德实践勇气和力量。
”其“但是……就会获得道德实践勇气和力量”划上横线。
） 、轻声齐带横线句子。
3、“但是人生旅途上我却不止次遇到了与那条鲈鱼相似诱惑人“鱼”。
这“鱼”指是什么？（“鱼”指是形形式式诱惑指各种各样人利益。
） 、“道德只是简单是与非问题但是实践起却很难”这句话什么思? 指导刚满岁那年“我”鲈鱼捕捞开禁前钓到条鲈鱼是留下还是放回湖里是道德问题吗？（因把还没到捕捞鲈鱼把钓到鲈鱼留着就是错误；而把鲈鱼放回湖里就是正确。
道德认识、道德抉择就是这么简单。
从作者放鱼回湖心情沮丧可以看出实践道德很难实践道德就是放到手鱼放弃人利益。
） 5、“要是人们从受到像把钓到鲈鱼放回湖这样严格教育话就会获得道德实践勇气和力量。
”从这句话体会到什么？指导“像把钓到鲈鱼放回湖这样严格教育”是什么教育？（“像把钓到鲈鱼放回湖”教育就是道德教育、是遵守社会公德教育。
）这句话是说从得到严格道德教育就会有勇气和力量实践道德。
）6、结。
7、指导朗这段话。
8、（课件显示）拓展每人社会上都会常遇到形形式式诱惑也就是像这位作者所说与那条鲈鱼相似诱惑人“鱼”你遇到诱惑吗？遇到诱惑怎么做？比如里父母不电视很精采是完成作业还是看电视？你…… ……学校考试老师多给了分数你…… 选举班干部看到有学人忙你…… ……公共场所买东西售货员多了钱给你你…… 回路上 你拣到件己喜欢玩具你…………五、课外拓展集有关道德修养名言警句。
如孟德斯鸠“衡量真正品德是看他知道没有人发觉候做些什么。
” 附板设计>8、钓鱼启示严格教育道德实践勇气和力量 设计说明 > 《钓鱼启示》是比较深奥课对四年级学生说是比较难学。
选择这课教学是了探深浅教教学方法即对蕴含深刻人哲理课如何准确把握教学目标、以及如何优选组合教学方法突出重、突破难和释化疑以使学生比较容易理课思想容。
二学段这学生朗能力已基形成语言发展也初步规部言语心理机制也开始成熟。
因应将教学重放到以默、感悟主要方式语段训练上进行言语表达和语感训练。
其言语表达主要是指用规语言简要概括信息表达能力语感训练则是通对型语例精致化教学以课思想情感背景感悟体验不言语表达形式作用和差异。
二学段仍要加强朗教学但与学段不主要是通型语句朗比较感悟句段语言组合规律以发展良语感心理图式。
（）重与难要根据浅教原则确定重和难不定就是教学重和难。
但根二学段教学目标把钓鱼程“我”心情变化语句作教学重既要感受体验也要熟积累。
美国奥苏伯尔编著《教育心理学》指出“假如让我把全部教育心理学仅仅归结条原理话那么我将言以蔽曰影响学习唯重要因素就是学习者已知道了什么。
要探明这并应据进行教学。
”可见准学生学习起非常重要。
对二学段学生说要理抽象道德概念是非常困难。
只有系生活把抽象概念具体化才能化难易学生才有可能感悟像《钓鱼启示》这类课所蕴含哲理。
、优选组合浅教教学方法()降低起层层突破（逐步提高）刚开始唱歌调子起高了就难以唱下。
教学也是这样开始把起定很高随着教学难提升会使教学难以进行下。
深奥课起定得低些然逐步提高要学生学习才能比较顺利。
如开始就关“启示”抓住“启示”语句学习遵循是从理性到感性学生学习会感到困难重重。
开始从“钓鱼”入手体会放鱼难和父亲教育严肃再感悟得到启示遵循是从感性到理性教学合学生认知规律。
（）以主、体验 对深奥课更要引导学生多感悟、体验。
教学引导有筛选主要信息默如出表现“我”心理变化语句父亲要“我”把鱼放回湖里语句“我”得到启示语句等；有体验朗如“我”心理变化以及父亲态语句等。
感悟体验方法引导力合特。
是运用整体感受法。
课父亲和“我”人物形象丰满、境悠远、象丰富初引导学生整体感受父亲和“我”形象。
二是角色体验法。
课对 “我”角色着墨多形象鲜明；父亲角色着墨虽然不多但对子女严格进行道德教育形象栩栩如生教学引导学生朗与感悟体验。
三是想象体验法。
对“我”再次向父亲投乞目光引导学生想象儿子向父亲“乞”会怎么说？ 四是移情体验法。
父亲“不容争辩 ”引导学生移情体验你就是父亲当年儿子投乞目光你会不容争辩地说些什么？ （3）引导思维问题质是思维要引导学生学会就必须引导学生学会思维学会外问题。
问题从钓到鲈鱼到把鲈鱼放回湖里“我”心情有什么变化？ 抓住主要词句感悟放弃已到手鲈鱼有多难；问题二父亲要“我”把到手鲈鱼放态那么坚是不爱“我”吗？他做得对不对？也是抓住主要词句感悟体会父亲对“我”严格道德教育。
问题三“我”从钓鱼得到什么启示？引导系上理作者得到启示并用具体例子引导学生系生活通把抽象概念具体化而加深对“启示”理提供者