教学评议:发现教学的内在意义

【摘 要】教学评议是考察教学活动程基础上以实现教师专业成长目标以参与教师评论研讨基方式种教学研究程。

评议活动要参与者以课堂教学心觉遵循特定学科教学基规律敏锐把握教学动态真正体察教学活动细节并且运用理论思维对教学活动进行观照理教学作品基础上从特殊课堂教学事件提炼出创造性教学话语升华出能够“听得懂”、“得懂”教学思想和方法。

【关键词】教学评议 课堂教学 学科立场 教学思想 教学话语当前教学评议正成种普遍而日常教学研究方式。

无论是随堂课、研究课、示课观摩都会安排相应评议研讨老师们各抒己见、发表对教学看法创造了条件。

但细加考察不少研讨往往不相干众说纷纭草草收场虽有片言只语灵光显现却很难抓住教学关键让老师们收获促进成长有效信息。

了提高教学评议针对性和实效性尝试从教学评议涵、义以及基策略等方面进行探讨以期形成对教学评议较深刻理和把握从而更地发现教学义促进教师专业发展。

教学评议涵与义教学活动是特定课堂场域教师教与学生学相结合、相统活动。

教学活动不仅是学生发展重要途径也是教师专业成长舞台。

教学活动要适应和促进学生心理机能改造创造儿童实现新发展可能性这程教师也应该有对身实践省察与反思从而不懈实践探究建立己专业地位促进身专业发展和成长。

作种具有很强主观性和复杂性实践活动教学对师生成长促进作用实现不可能是然而然程。

面对着动态教学情境无论多么周到教学设计都有可能遭遇教学现场挑战难以应对所有问题;就是再精彩生成也难以保证教学所有环节完美。

《学记》云“既知教所由兴又知教所由废然可以人师也。

教学成功与失败都是有原因和条件从事教学工作教师必须研究和掌握这些原因和条件。

正如部学作品只有不断和阐释才能实现其价值。

没有被考察和评议课堂教学教师专业发展义实现也定有限。

可以说教学活动义是要不断被挖掘、发现、赋予和创造而教学评议程就是撩开遮盖住我们视线面纱促进教学义发现重要程。

因作门遗憾艺术课堂教学改进除了作教学活动直接参与者教师觉进行人反省和实践改进努力外还要发挥教师专业发展共体支持对教学活动进行考察并开展相应评议“传递与共享借助具体实践反思和评论所体现‘实践性学识’修辞和话语”[]以照亮教师心灵提升教学理性与智慧发现教学活动潜价值与义从而推动教学活动不断趋向完美境界。

教学评议并不必然把课堂教学当作诊断对象。

严格说它包含了对课堂教学诊断但不只是诊断。

教学诊断主要着眼教学存问题探析其原因主要研究是教学不正常状态。

教学评议研究是正常状态教学活动程教师通具有“高实践感”商讨可以提升对学科知识、教学知识以及教学现场理力养成教师教学审美能力、教学共情能力、沟通能力教师专业发展开拓新空。

它不仅包含对问题发现还包含对优欣赏这是教师获得教学信谋教学改进基础。

教学评议离不开已有教学理论运用但并非教学理论简单移植和套用。

而是根据具体教学对象你我往对话程尝试对教学实践进行提炼、释并促进语言化产生性化教学话语表达方式不断催生教学智慧灵感获得对某种已有教学理论理或是人感悟性理论生成从而建构属教师教学实践话语丰富教学理论话语体系改善现有教学理论话语危机。

终收获实践基础上理论创新建立并维护教师实践研究者专业地位。

根据《现代汉语词》释评议思“商讨而评定”。

不难看出评议不仅要有价值判断还要有价值判断商讨程。

结合对教学活动认识我们可以这样认教学评议就是根据对教学现场观察和记录考察教学活动程基础上以实现教师专业成长目标以省察、反思核心以语言媒介以参与教师评论研讨基方式通对课堂师生行、教学程、容处理、方法选用等进行考察分析其合法性与合理性澄清甄别其优劣从而进步改善教学提供智慧和启迪种教学研究程。

教学评议区别般教学理论研究它关是日常教学实践教师和研究人员从般义上坐而论道起走下到课堂教学案全面占有教学材思考探询发现教学机理穷究教学然这程不断提高课堂教学辨识能力矫正不良趣味真正到教学活动改进根方法和有效路径。

二、教学评议基策略作具有定难研究性动作教学评议并非轻而易举事。

我们要改变那种而化、浮光掠影“应付”和“走场”就必须真正体察教学活动细节坚持做到感性与理性有机结合相商讨程达成彼“视界融合”实现教师“学习主体”地位推动教师专业共体化建设。

钻得进以课堂教学心。

如不遵循以课堂教学心原则那么即使有了优秀课堂教学我们也难以真正把握其精髓所。

我们要进步深入理、研究和把握课堂现实细致观察打量课堂教学现实并有“咬嚼”功夫对其进行准确描摹和恰如其分释从表面热闹或是沉静探表象下真实课堂味。

每堂课都有其发生复杂现实背景和思想渊有其或多或少存合理性因对待它们不能简单定性不能简单判定其坏、优劣。

更关键是作教学活动无论是教师还是学生作教学活动重要因素都面临着成长和发展重要主题。

我们必须戒除对教学简单定性思维作出判断前对课堂教学行动程甚至教学环境、教者成长历程、学生学习背景等教学关性因素进行深入、全面研究既考察教师教考察学生学并且将教与学作整体系起对其做细致审慎剖析逻辑道路上使人获得教学启示和放力量。

教学评议参与教师多元化实际出发作教学研究成表达要想具有相应针对性和应有深获得接受和理表达策略上可能从某视角出发可以是针对教学整体结构也可以针对某种方法运用也可以是某细节处理但不管怎样都要以课堂教学心对课堂教学进行全面观察基础上建立起讨论与分析微观模式展示结论得出程这样教学评议才不至隔靴搔痒、游离课堂外。

得稳坚持正确学科立场。

坚持正确学科立场就是要把作评议对象课堂教学始终放置到学科视野进行考察依据学科性质特对课堂教学做出释、评价和判断。

这是建立教学评议取得应有深必然要。

教学评议要有真精神和专业尺。

因对任何课教学评议都必须对其所学科性质与职能体认基础上遵循学科特进行评议才有可能是教学评议

它要改变以往那种人人都能说三道四却又不着边际纯粹感受性评议

教学评议重要特征是遵照学科教学规律把握和评价教学课堂教学重要规律就是以具有学科教学活动方式对教学容进行准确掌握。

坚持正确学科立场就是对学科教学规律觉遵循。

参与评议者要能够发现和描述课堂教学通哪些教学活动对学科性质和特进行了哪些方面反映和表现从而发现课堂教学深和广从而避免人云亦云助我们进步把握课堂教学反映教学容和学科特深刻性。

有些教学评议往往不能把课堂放置到特定学科容背景加以考虑而是把课堂与某种理论观念简单对照。

这样评议或许会由理论新颖或新奇而给人“耳目新”感但它般也只具有理论上义是对理论种再确证而对教学则不会有实际启示和助其对教学批评也往往会沦种无效批评或泡沫批评。

3看得深促进感性与理性交融。

日常状态下教学评议说到底是种公众批评是教师面对行课堂教学作品进行批评既要专业性批评又要有逐步提升程。

评议教师面对是开放甚至可能是陌生教学世界。

有可能高估或低估教学成甚至产生误判。

我们要课堂感觉引导下逐步寻理论支撑或产生己支撑性理论

教学评议离不开已有教学理论运用但并非教学理论简单移植和套用。

教学评议应该是种思想和理论实践它是尖锐、思辨富有思想张力它反对平庸和肤浅。

“谈论观察到教育事件关键性和义不仅要对课堂生活质量敏感性而且要套信念、理论或者模式以促使人们从琐事区分出重要处并把所看到事情理智地放恰当场景。

”[]评议我们要激活、放和抓住理性冲动将感性教学实践带入教学思想和理论视野。

教学活动开展既有具体义也有抽象、般义。

所谓提升到思想和理性层次其实也是粗取精伪存真程。

我们可以借助某种理论但绝不套用某种理论而是运用理论思维方式或是关学生学习方式或是对那些感兴趣课堂话语特征或是教学环节处理方式和蕴含义等等从不视角揭示教学活动容、结构、教学策略方法等方面奥触及教学质与具有创造味教学思想和方法产生巧妙遇合从“知其然”上升到“知其所以然”让参与者感性与理性交融更地体会教学成败得失领悟课堂教学义。

谈得拢对话走向视界融合。

教学评议既强调不声音对话又面对面商讨追他人能够接受教学话语

教学评议具有较强伦理性它不仅考虑见表达也考虑观接纳。

这就味着参与者既没有虚伪也没有保留相商讨程达成彼“视界融合”。

通这种扎根日常教学研究实践活动改变以往评课教师被作“教育对象”或是旁观者现象实现教师“学习主体”地位从而推动教师专业共体新型教师化建设。

教学评议不是孤立体活动而是教师主体共活动是对课堂教学“聚焦”历发现奇、困惑和激动共面对教学令人着迷教学兴味和困窘努力获得己理。

教学评议应该是教学主张与见交锋。

这程教师必须“变身体参与身体和精神共参与增强应有专业信既能投入现实教学生活又具备批判精神和批判态敢反对某种传统偏见和错误倾向”[3]通具体教学现象描述把握教学“原始性素材”呈现教学验进行批判揭示教学矛盾与困惑以理性反思姿态建构公共性教学舆论对教学进行“义重构”即进步把握何而教、如何教使教学评议蕴含教学完善和提升功能。

教学评议有效性、合理性就存这种不主体对话。

这种对话和交流离不开教师心灵开放只有心灵开放才会有精神流潺潺流动。

交流我们要让己处开放状态让己心灵向对方敞开尊重对方前提下以情心、理心进入对方心灵世界既要有由衷赞赏欣赏、体味对方立场倾听其表达心情、想法也要有善质疑不断挖掘寻根溯追思问题龙脉感受彼验和认识使模糊变成清晰使恍惚变成实特殊课堂教学事件基础上提出生动、丰富和耐人寻味创造性教学话语对话交流升华出能够“听得懂”、“得懂”教学思想和方法从而让人心智洞开眼睛亮。

■【参考献】[][日]佐藤学课程与教师[]钟启泉译北京教育科学出版社003363[][美]埃利奥特··艾斯纳教育想象——学校课程设计与评价[]李雁冰主译北京教育科学出版社008[3]李建军教学主张教师专业发展维[]教育科学研究009()(作者单位江苏教育学院如皋分院) 相关热词 教学评议义发现

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