美哉诗歌，美在教学
张薇 王博辉审美教育直是新 《课程标准》特强调重审美能力培养也是语教学重要组成部分。
语教学教师定要善发现和创造机会培养学生审美能力课堂上学会感受美、欣赏美和创造美方法;课堂下培养观察美、感受美、写美技能。
、创设情境、激发兴趣——感受美诗歌是种充满魅力学它用诗语言抒发独特情感表现己审美。
教师应把握诗歌基特体会诗歌艺术特色;善创设情境不断激发学生和思考兴趣分析诗歌标题营造审美氛围;讲容必须了作品写作背景;用详尽语言介绍作者生平;比较作者和其他作作品或比较诗人主题上作品进而引导学生对诗歌容欣赏。
教学学生会有许多独特感受教师只要善发现和创造机会就会培养学生审美能力。
如教学曹操《观沧海》教师对不提而是讲曹操煮酒论英雄和败袁绍故事学生们早已熟悉这写《三国》故事了老师慷慨激昂讲故事学生们学习热情异常高涨。
当学生们对英雄浮想翩翩音乐响起老师背诵了气磅礴《观沧海》学生崇敬曹操氛围进入新课程学习。
二、品体悟、想想象——欣赏美诗歌教学就是以学生主体、教师主导、学生己化程环节教师不能强迫学生更不能 “越俎代庖”。
要想学会审美学生必须有丰富知识积淀还要有丰富学素养和浓厚化积淀必不可少生活验。
想象——境美。
诗歌把景色、叙事和己情感融体通写实和想象抒发作者感情境作用就凸显出了。
如《天净沙·秋思》“枯藤老树昏鸦桥流水人古道西风瘦马夕阳西下。
”几句。
如“枯藤”、“ 老树”、“ 昏鸦”、“ 桥”、“ 流水”、“ 人”等让学生想想象描述诗词幅萧瑟晚秋图晚秋傍晚满身灰尘游子身骑瘦马迎面是瑟瑟寒风冷飕飕西风拂游子脸颊。
他抬眼望天举目望树枯藤缠绕老树倦累归巢乌鸦横跨溪流桥溪边其乐融融村落人。
夕阳缓缓落山词人还没有落脚地方他又要面对漫漫不眠夜。
教学把那些深深浅浅词句品悟体会让学生随与作者产生共鸣不断荡涤学生心灵从而获得审美感受。
如讲授苏轼《水调歌头》教师引导学生分析写作背景感知情感美欣赏境美。
课堂上将苏轼生他贬谪遭遇他诗作诗情他旷达和乐观展现给学生句“人有悲欢离合月有阴晴圆缺”道出了词人对人世哲思。
课堂上学生感受词人境遇坎坷、精神崇高、思想伟潜移默化荡涤灵魂给学生人生鼓舞和力量。
亚里士多德说诗歌是所有风格具哲理性。
如苏轼“不识庐山真面目只缘身山”。
哲理诗人们总是可以从看到己、产生共鸣。
3形式——音乐美。
古诗词历讲究平仄协调、韵脚相、对仗工整、语调相谐。
起就会感到抑扬有节具有回味不绝回环美。
每每诗散落诗词对称美和节奏美总会充溢脑海久久挥不。
如《蒹葭》量运用重复、咏叹、复沓等方式使平淡故事富有了起伏枯燥音节富有了动感平缓节奏蕴含了韵律。
就是首诗现是首曲就是故事现是首歌曲。
这样诗词就要多、勤思。
三、体悟生活、思考写作——创造美只有学生亲身体验和实践才可以增强审美能力。
教学诗词鉴赏教师定要拓展诗歌讲让学生充分想象描绘富有创造力画面不断丰富诗歌关美涵进而加深学生对诗歌美理。
首诗学完不妨让学生写写。
春花烂漫、夏雨磅礴、秋菊灿灿、冬雪茫茫眼望身边景物手绘壮丽山川感受万物美。
象样富含情感。
撮黃土可以勾起思乡情思;枝杨柳可以想到友谊珍贵;朵春花可以遐想青春华丽;缕晨光可以象征祖国昌盛。
总生活学会观察学会思考脑海学会想象用己眼观察然美体会社会美探艺术美学生感受和探欣赏和评价美萌生出创美感。
审美素养积累审美能力培养只有教学启发诗词训练想象培养诗情陶冶写诗积淀语成长。
诗歌教学定会让学生感受美、欣赏美、创造美课标指导性培养学生审美能力进行审美教育。