【体育与大学生人格发展的实证研究】大学生网络购物影响因素的实证论文
摘要学生是我国特殊青年群体,学阶段是学生人生历程人格发展关键期。
体育对学生人格发展具有定促进作用已成种共识,但相关实证研究成较少。
从埃里克森“生理社会性发展理论”出发,通实证调和测量,辨别出对人格四维具有积极影响体育元素,并通实证研究验证了“体育有助学生人格发展”假设。
图分类G807献标识码编00590(00)000906。
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理论框架确立及问题提出。
埃里克森认,人格发展程社会化因素发挥重要作用,应该把弗洛伊德( r,856939年)精神分析生物能动力学和社会环境系起,应该更强调社会因素与人格发展关系。
根据生理社会性发展理论,人我识发展将持续人生,并要历8不发展阶段,每阶段都要特殊矛盾或核心问题(见下表)。
埃里克森认,人格形成不仅取其童年期,而且将持续人生,每阶段都是前阶段延续和阶段准备,每阶段都是关键而不可逾越。
人格发展整阶段,我识形成是其核心问题,而青春期是我识形成和发展关键期,人格发展占有首要地位。
埃里克森“生理社会性发展理论” 揭示了青春期我识形成程矛盾与冲突核心问题,揭示了学生人格发展程外部社会影响和压力与他们部心理变化动关系。
埃里克森对青春期我识形成和发展研究,确立了研究学生人格发展理论框架。
体育是学高等教育和校化重要组成部分,关体育有益学生人格发展验研究不少数,体育有益人人格完善也早已成世人种化信仰。
但是学术界,真正从多学科角,将人格测量操作化,对体育与人格发展关系所进行实证研究并不多见。
也正是着这初衷,围绕“体育有助学生人格发展”这假设而展开研究。
研究方法。
献研究法。
针对研究所涉及议题,利用图馆、国知、件汇编等收集了相关。
参与性观察法。
亲历体育课、体育社团组织活动、体育比赛现场,观察和体验学生运动体验状况,收集手。
3 问卷调法。
设计了“学生体育参与与人格发展量表”,测量体育与学生人格发展关系。
3 量表概念结构及操作化。
3 量表选择。
当代心理学界,有很多完善人格测量工具,例如,五人格量表、卡特尔人格测试、青年人格()问卷等等。
选择青年人格问卷作研究测量工具,主要出以下几原因首先,青年人格问卷所包含人格维适合对青少年人格完善程进行测量。
另外,作国际上几种人格测验,其信与效受到了考验,根据科勒 983年对美国各临床心理学培养计划所做项调,各学要博士生必须熟悉五项人格测验清单,位居二,仅次。
教育心理方面应用围十分广泛。
,青年人格问卷所采用常模主要是面向青年,尤其适用学生,因,如施测对象是学生,则完全可以以测验结报告标准分进行释。
从埃里克森人格发展理论出发,青春期人格形成和发展核心是形成完善我识。
青年人格问卷原有6变量,研究根据研究假设和实际调要,原量表基础上,从青年人格问卷,选用与体育相关性较高分量表(维),具体可见表。
33 研究主题操作化。
操作化是指由研究主题,到具体问题,再到测量指标程。
次测量,学生人格是因变量,体育是变量,外还包括了学生人、庭和控制变量。
量表变量清单和整体概念结构见表3。
3 量表评估与检验。
问卷形成初稿,作者对问卷初稿题目进行了评估和检验,主要采用焦组讨论、深访谈和实地预测三种形式焦组讨论邀请6位专(3位社会学,3位体育学)对问卷初稿题目进行了组讨论,目讨论问卷题目和答题是否较易被理和回答。
深访谈探被访者理和回答问卷题目思考程,对特定及难进行评估,访谈所涉及问题是针对调问卷问题适宜程。
问卷实地预测北京三所高校随机抽取0名科生,对问卷进行预测量。
通对预测结统计,我们对调问卷进行了修订。
问卷调及其结。
抽样及调。
次调按照综合类、科主、理科主分类,兼顾重和般院校原则,选取了8所北京高校、3所外地学校学年级至学四年级校全日制科生研究对象。
依据学校体育课课表随机抽取上课和上课班级,对班级学进行测量。
样特征样总量8人,其男78人(597%),女90人(03%)。
年级分布、二、三、四年级学生分别占总样量95%、388%、65%、5%。
963%被访对象年龄73岁。
所学专业分布理工类57人(7%)、医科类70人(58%)、农学类7人(06%)、体育类5人(0%)、艺术类30人(5%)、社科类9人(39%)。
调结及分析。
对问卷调结赋值,建立了体育与学生人格我完善结构方程模型(图),以及体育与学生支配性、进取能力、责任心和我控制多元线性回归模型(表至),从不层次证变量与因变量关系。
体育与学生人格我完善结构方程模型所表述数据显示,对学生人格我完善产生直接影响变量分别人情况、体育参与、体育环境和庭情况,其,体育因子(体育参与和体育环境相加)所起作用056(直接路径系数和03+0),充分地表明体育对学生群体人格发展重要作用。
另外,从模型还可以看出,对学生体育参与影响显著变量体育环境,其直接路径系数067。
因,体育环境除直接影响学生人格发展外,还通对学生体育参与积极影响,而接作用学生人格完善。
如再进步挖掘,会发现对体育环境产生主要影响是学校体育环境,而不是学生龄群体发组织体育环境。
体育与支配性、进取能力、责任心和我控制多元线性回归模型及其分析。
表支配性影响因素模型,模型R056,5组变量,人情况和体育参与这两组变量对因变量影响。
剔除了人情况嵌套模型R降00,模型释能力降低了356%;剔除了体育参与嵌套模型R降009,模型释能力降低了303%。
这说明,。
情况和体育参与这两单元变量所导致,其释力分别人情况356%和体育参与303%,这两组变量加起释了6539%。
如对模型数据进步挖掘,体育因子,高组织化制性体育(体育课或运动队训练)、体育消费和接体育参与(欣赏或收看比赛)对学生人格支配性起作用。
剔除了人情况嵌套模型R降0039,模型释能力降低了0%;剔除了庭嵌套模型R降003,模型释能力降低了6%。
这说明,人变量和庭变量这两组变量加起,释了变量对进取能力影响36%。
体育因子,群体环境变量对因变量有显著影响,是影响学生人格进取能力重要机制。
进取能力影响因素模型,模型R0059,5组变量,体育参与这组变量对因变量影响。
这说明,这模型,责任性差异主要由体育参与这组变量释,而其体育动变量做出了贡献。
责任性影响因素模型,社团组织(回归系数0553)、体育动(回归系数06),对因变量有显著影响。
体育认知、直接参与、庭体育消费、庭所地和年龄对责任性有定影响。
我控制影响因素模型,模型R009,5组变量,人情况和体育参与这两组变量对因变量影响。
剔除了体育参与嵌套模型R降007,模型释能力降低了9%;剔除了人情况嵌套模型R降008,模型释能力降低7%。
这说明,这模型,我控制差异主要由体育参与和人情况两变量所导致,这两组变量加起释了差异6%。
,模型也显示,年龄(回归系数05)、庭济情况(回归系数0086)、接参与(回归系数06)、体育动(回归系数007)、健康评价(回归系数008)、社会验(回归系数0775)、社团组织(回归系数07),对因变量有显著影响。
5 结 论。
体育与学生人格发展关系直以是学界比较关主题,也是实证研究成较少领域。
研究从埃里克森“生理社会性发展理论”出发,论证了体育对学生人格正面影响。
,通实证调和测量,辨别出对人格四维具有积极影响体育元素支配性性别、体育消费和高组织化;进取能力健康评价、群体环境;责任性体育动;我控制健康评价、接参与和体育动。
辨别这些影响元素将有助体育工作者规划或改革体育进程,体育更地促进学生人格发展,提供定理论支撑。
,通实证测量和逻辑推理,也验证了“体育有助学生人格发展”假设。
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