[《关雎》教学设计]关雎 教学设计
【知识目标】、了《诗》基知识及其国学史上地位。
3、反复朗直至成诵。
【能力目标】、熟成诵基础上培养学生形象思维能力。
【德育目标】正确认识古代劳动人民对美爱情追和向往。
【教学重】、创造性地运用朗手段分析抒情主人公形象。
【教学难】、体会两首诗量运用重叠句表达方式。
、品析语言体会诗歌音韵美、境美、含蓄美。
【教学方法】朗法、品法。
【教具准备】多媒体。
【课安排】课。
【教学程】课〖教学要〗助;朗课整体感知;思课把握;品课探究艺术手法。
〖教学步骤〗、导语设计《论语》曰不学诗无以言。
古人认《诗》教化可以使人温柔敦厚。
《诗》古代直被选作各类学校教材甚至连东汉者郑玄婢女都熟《诗》日常生活能以《诗》相对。
今天我们学习冠三首《关雎》。
二、助多媒体显示以下容《诗》是我国早部诗歌总集只称《诗》被儒奉改称《诗》。
收录了从西周初年到春秋叶约五年诗歌305也称诗三这些诗歌分风雅颂三部分。
风又叫国风是各地歌谣人民众口头创作是《诗》精华部分。
有不少揭露贵族统治集团对人民压迫和剥削也反映了人们劳动生产情况和爱情生活。
常用复沓手法反复咏叹首诗各往往只有几不表现了民歌特色。
《关雎》是《风》始也也是《诗》。
古人把它冠三首说明对它评价很高。
《史记外戚世》曾记述说《易》基乾坤《诗》始《关雎》。
《》美厘降夫妇际人道伦也。
孔子说《关雎》乐而不淫哀而不伤。
其声、情、、义俱佳足以《风》始三冠。
三、朗全诗整体感知、学生听录音配乐朗正音出示投影睢鸠(ū ū)种水鸟。
窈窕(ǎ ǎ)静美样子。
逑(q)配偶。
荇莱(xīg)种可食水草。
寤寐( )这里指日日夜夜。
寤醒。
寐睡。
芼()挑选。
这佳处舒缓平正音并以音调领起全形成全诗基调。
以窈窕淑女君子逑统摄全。
二、三是全心写深切思慕和而不得忧思。
声调亦迫促与前平缓音有别。
四、五写而得喜悦。
曰友曰乐用有轻重深浅不应出兴奋和快乐情。
3、教师感悟理课创设氛围。
尽翻身直到天光。
姑娘苗苗条条哥儿想和她成双。
长和短水边荇莱采荇人左采右采。
水荇莱长短不齐姑娘苗苗条条采荇菜左右东西。
弹琴瑟迎她。
姑娘苗苗条条追她直到梦里。
水荇莱长长短短采荇人左拣右拣。
追她成了空想姑娘苗苗条条睁眼想闭眼也想。
娶她钟鼓喧喧。
教师提示诗歌重想象、想对面思不必落实可以疏其而不甚但重词关键词要落实。
四、思全诗把握、教师提问这首诗讲了什么故事请学们用己语言描述。
生写了男子对位美丽少女相思情想追而不得。
生他日思夜想辗反侧夜不能寐。
生3他做梦梦见弹琴奏瑟迎娶这位姑娘。
教师结这苜诗很短很完整既写对爱情而不得相思苦但又不陷难以拔低沉哀吟是首古老而优秀民歌作品。
看冠《诗》首《关雎》确名不虚传。
、教师提问既然都认它是爱情诗那么它是如何抒发相思情?请具体分析。
教师把全班学分成六组每两组责节分析鉴赏任。
围绕如何写这位男子爱恋、相思、梦幻展开讨论交流。
其以组主另组补充或评价。
成展示首四句写青年伙子见到河洲上对水鸟相亲相爱听到它们唱和呜叫然引起己无限情思何况他心目正有着位所爱人儿呢!他向往着那位美丽贤淑姑娘能够成己理想配偶。
板听听关关雎鸠所见河洲极有层次语约义丰所思窈窕淑女所愿君子逑。
次八句写他日夜相思须臾不能忘怀这位采荇菜姑娘水边劳动窈窕身影。
难耐相思苦已达到了长夜不眠程。
板寤寐──追慕心辗反侧──相思苦三八句突然出现了琴瑟友钟鼓乐欢快、热闹场面。
这不啻是戏剧性变。
幻由情生无疑这正是这位害相思苦男子对设想、是他寤寐其实现愿望。
板琴瑟友──亲密相爱钟鼓乐──欢快热闹教师结古人释这首诗曾进行封建礼教涂饰或说它是美妃德或说它是刺康王晏起名义上是以史证诗实际上是种歪曲。
今天我们认它作爱情诗它写思慕写追写向往既深刻细微又止所当止。
孔子说《关雎》乐而不淫哀而不伤确有定见地对我们仍有启发。
五、品全诗探究艺术手法、提问采用了什么表达方式?生题目取句首。
生每句话都是四。
生3语言几乎相只变动几。
生这首诗采用了些双声叠韵。
教师结《诗》形式基上是四言诗。
法上具特色是重叠咏。
所谓重叠咏是指首诗各不仅句数相等而且语言几乎完全相只变动几甚至只变动两以重复歌咏种形式。
多媒体显示《诗》这突出特样与音乐曲调有着密切关系。
我们知道当人们产生了强烈感情冲动候言不足故嗟叹。
嗟叹不足故咏歌。
往往喜欢从流行曲调挑支熟悉配上词唱唱。
而《诗》代流行民曲凋般都比较短。
唱了遍常常感到兴犹尽是而再再而三地唱。
如许多人起便人唱众人和直到唱痛快止。
每重唱遍只变动少数词语简单。
容易传唱便记忆。
当然也就乐人们所采用了。
重叠咏形式运用对深化境渲染气氛强化感情突出主题都起到了很重要作用。
它还有效地增强了诗歌节奏感、音乐感形成了种回环往复美带给人种委婉而深长韵味。
、教师提问诗写男子片情思却以关关雎鸠开头这种表现手法叫什么?多媒体显示《诗》表现手法前人概括赋、比、兴。
朱熹《诗集传》释说赋者敷陈其事而直言者也比者以物比彼物也;兴者先言他物以引起所咏词也。
这种释比较通行。
赋就是陈述铺叙思。
如《七月》氓蚩蚩抱布贸丝。
匪贸丝即我谋就使用了赋手法。
比就是譬喻。
如《卫风氓》用桑树由繁茂到凋落比喻女主人公容貌由盛而衰。
兴是借助其他事物作诗歌发端以引起所要歌咏容。
如《周南桃夭》以桃夭夭灼灼其华起兴使人从桃花展开想到新嫁娘美貌。
学生讨论、交流。
生我认是比因雎鸠形影不离诗男主人公把己和幻想她比作挚鸟。
生3我认两者兼而有。
实际上就诗这两句看并不排斥是作者实见景但对全诗说确也起着媒介、比喻、想以至象征作用。
因我们认不必如拘泥。
、预习《蒹葭》结合释串。