蒙古国留学生声调习得偏误研究综述
对非声调语国蒙古国留学生汉语语音学习上普遍反映出声调习得是难关。
对“蒙古国学生”和“声调习得偏误”主题词献进行分析和总结对其分析做综述分析。
关键词蒙古国留学生；声调习得；研究综述、汉语声调研究国古代已发现声调具有辨义作用但对物理声学认识模糊没有形成科学理论。
上世纪0年代由刘复和赵元任等语言学引进西方语音仪器证明声调高低是由声带振动频率快慢定。
刘复（9）用从法国带浪纹针测量音高频率创制“刘氏声调推断尺”测得包括北京方言音高数据。
赵元任（930）创制“五标记法”标记声调不仅可以运用普通话声调研究也可以进行方言声调和少数民族语言调研究。
赵元任用五制表示声调基频变化罗常培和王（957）对调值认知是阴平高平[55]阳平升[35]上声低降升[]声高降[5]。
吴宗济和林茂灿（989）运用语音实验法对普通话四声基频、长和强进行了考察实验结发现阴平调调值和声调调值仍[55]和[5]阳平有[5]、[35]、[35]和[5]四调值上声有[]和[]两调值。
林茂灿（965）通语音实验发现由声带运动惯性和音强调等因素影响声调起始上升会产生“弯头段”末尾下降会产生“降尾段”声调音高信息是“调型段”。
（97）指出音声调部分主要元音和韵尾上。
朱晓农（00）认声调长确定是关键性技术声调起不是整音节起而应该从韵腹起算起。
石峰（99）认每种语言或方言都有其特定声调格局。
声调格局是由某语言或方言全部单调构成。
他依照了刘复（9）、白涤洲（93）、罗常培和王（957）实验数据按照值公式进行数据归化处理并加入了己研究数据做出北京话声调格局。
二、蒙古国汉语学习者声调习得研究现状现阶段对外汉语教学视野下声调研究围不断扩从单声调到两组乃至三组以上研究。
目前对蒙古国汉语学习者声调偏误研究较少主要集对蒙古国汉语学习者声调偏误研究。
张金梅（006）运用对比分析方法从声韵调分析了蒙古国学生“洋腔洋调”她指出蒙古国学生学习汉语难掌握单调是阴平和声两组发音上前调长长并认这是由两种语言差别造成。
包双喜（007）提出蒙古国汉语学习者往往把汉语声调与蒙语语调混淆认出现语音这种语音偏误原因是母语迁移。
他还提出了针对语音教学建议“用具体例子和五竖标图反复练习‘四声体会声调‘高低升降变化提高辨别‘四声能力。
”张瑞芳（008）运用感知和验总结方法指出蒙古国留学生习得汉语程声调方面偏误严重。
具体地单调阴平调值[]甚至更低；阳平调值起低3终达不到5；很难掌握上声高降升发音特；声调值起偏低调长偏短发音短促。
徐剑（008）采用听辨方法发现蒙古国学生单调调值偏低声发音短促这与张瑞芳研究结相似；阳平发成低降升曲折调；部分学生把上声调成[3]或者阳平。
她对声调教学提出了应该重培养学生听辨能力设计听辨发音组合建议。
陈金香（009）通教学验总结和对比研究发现蒙古国留学生轻声掌握较差往往成声；阴平作高升或低降；上声变调上声和非上声相连前阳平这是对上上相连规律泛化；语流发音更困难。
乌仁赛罕（0）教学实地调发现蒙古国学生阳平和上声发音偏误较严重容易用阴平和声代替阳平和上声。
她指出由蒙语长元音造成母语迁移学习者容易把阴平误蒙语长元音。
焦琪（0）基教学总结指出蒙古国学生学习习得汉语声调把阳平作阴平声调域低普通话标准音调域。
孟和图拉（0）通听辨方法指出蒙古国学生调域存偏误并提出加强学生声调听辨能力培养教学建议。
刘丽颖（0）认蒙古国学生学习汉语阴平和声难阳平、上声和轻声也会出现四声调混淆情况。
王琳（0）运用实地调研究方法指出初级蒙古学生声调偏误率阳平上声声阴平并认母语迁移是造成声调习得偏误主要原因。
乌仁高（0）通问卷调和听辨研究方法总结了蒙古国留学生语音上偏误主要表现阴平调调值是[]阳平调调值终达不到5声短促。
丁艳（05）基蒙古蒙古國留学生语音偏误认蒙古国学生汉语声调发音随性用重音代替声调并强调教学要先从单调入手声调教学要依从阴平、声、阳平和上声顺序。
窦荔（06）对蒙古国留学生进行元音、辅音和声调调指出学习者阴平和声偏误率较低阳平和上声偏误率较高。
综上普通话声调研究趋完善研究容也从单调向两组乃至三组连续变调方向扩展多采用语音实验研究方法。
但对蒙古国汉语学习者声调偏误研究研究不够深刻多采用听辨和实验介方法缺乏定科学性。
对声调教学策略研究成强调对比教学但对蒙古国学生学习特分析不足产生偏误原因研究不够深入因还进步研究。
参考献[] 林焘王理嘉等北京语言实验录[]北京北京学出版社985[] 沈炯北京话声调音域与语调北京语音实验录[]北京北京学出版社985[3] 孟和图拉蒙古学生汉语习得语音偏误及教学对策[]哈尔滨黑龙江学硕士论0[] 林茂灿普通话两音节 0 渡及其感知[]国社会科学996（） 相关热词 声调留学生综述