写作指导的基本理念～教学观念(之一)
寫作指導基理念～教學觀念（）人類切語言活動無不從聽、說開始至於寫作已是識、閱讀後才漸進培養能力。
時人類已累積部分生活經驗與認知觀點不僅可以用學習過詞彙知識及語能力認識語言所表徵世界時也可以用語言來表徵世界。
簡而言這就是語言「收訊」及「發訊」功能。
「收訊」是種被動行為亦即內化過程；若收訊者不將接收訊息表達出來就沒有人知道收訊者究竟得到什麼樣經驗和想法。
語言學習領域所頇培養基能力「閱讀」和「聆聽」就等於收訊而「發訊」乃是具有生產性及高主性活動可將「說話」和「寫作」比擬成發訊。
◆何謂寫作？⊙寫作義及目前述提到「說話」和「寫作」屬發訊行為雖然「說話」和「寫作」活動都可表達個人內思維；但「說話」行為卻時常夾帶語不暄、曖昧及模稜兩可情形；因無論何等高明演講幾乎還是無法將原所說話全部變成稿。
口述講稿必頇重新整理修飾經過添加、刪除贅語、調整語句先後順序等上修剪作業後才能成為通順稿。
口述時即使出現模糊判斷語含糊口語說明致上都還能溝通、了但是「書面」陳述上卻不能允許語含混。
因我們可將「寫作」下個定義「它是個人明確掌握對世界認知後經由我判斷、辨思過程所呈現個人活動」；換句話說也就是「統整己內心想法後再將以表面化過程」。
其目於「用傳達己所認識、思考、想像事物。
」透過寫作磨練兒童培養統整事物及獨立思考能力建立難能可貴判斷力及智慧。
他們將因識到「獨立思考」義即代表任何人都無法替代己思考時也必頇對其發表內容負起「責」。
⊙寫作教學上重要涵「整體教學過程什麼樣教學才算是理想教學呢？」這個問題可說是見仁見智。
般而言多數教師所期望教學是以兒童為學習主體進行討論教學因為這種以討論為主教學看起來十分活潑、生動。
當然以討論方式來探究問題是極為重要但是僅僅以討論為主軸教學活動將連帶地出現幾個問題討論往往會以口齒伶俐、反應快速兒童為心因而忽略學習能力培養；但寫作就不了它必頇費時、費心思考。
動筆書寫過程作者思路會更加清晰明澈廣和深也得以拓寬、延伸。
由於寫作是培養思考能力不可或缺關鍵要素因教學活動納入寫作顯然是無庸置疑。
那麼教師該如何進行寫作指導呢？關於寫作指導進行可就下列四個要項來探討()寫作目及個別化指導()取材指導(3)結構指導()記敘技能指導寫作指導基理念～教學觀念（二）◆ 指導寫作基要項⊙寫作目及個別化指導「為什麼要寫作？」涉及寫作目。
事前如沒有這樣心理識寫作行為是很難確定。
心理無識來寫作或被別人強迫寫作可能都會產出極不然作品唯有主動寫作才是真正然寫作態也是指導寫作出發點。
因為沒有寫作目也不知道要寫給誰閱讀根無法鼓舞寫作願前提下主題訂定就顯得格外重要。
主題可收畫龍點睛妙讀者見便能領會作者所欲表達心思想。
有些作法是開頭先不把概念引入隨著段落發展才逐漸明朗；然而寫作過程強調是「正確」傳達。
例如對年級兒童寫作指導就應著重順應寫作目適切地寫作並能把握重點以主動態寫作。
若兒童程許可指導者亦可加強長不寫作訓練以因應接踵而來高年級寫作課程。
⊙取材指導作取材是依據寫作主題來蒐集、選擇寫作材活動也就是為了詳述、強化主題使更生動有效措施。
取材指導要領可採用「由把心裡想到話寫出來」、「依據實際調資寫出來」、「思考為什麼會那樣理由」等原則。
然而寫作指導要點並不是讓兒童想到什麼就寫什麼而是希望兒童漸進養成蒐集與主題相關材經過番統整後再下筆寫作習慣。
旦習慣養成後即使沒有教師指導兒童也有能力實際調、採訪做筆記有效地應用調紀錄作為寫作材。
所以教師年級作取材指導上可讓兒童行嘗詴從蒐集材選擇必要題材寫作並能妥善安排事件發生順序將組織成。
可多以觀察、訪、參觀心得作為寫作題材結合實際生活經驗將使兒童有感而發寫出來必定精采可期。
⊙結構指導寫時必頇要思考「以什麼內容作為心主旨？」「寫什麼？」「怎麼安排段落？」「怎麼寫才能讓讀者容易懂？」等頗具體思考這就是構思結構階段。
將蒐集材依照順序適當地排列、組合後要如何統整就涉及結構問題。
具體指導要領必頇留下列要項()先讓兒童理整結構略分成「開頭、間、結尾」三段落而三段落又各形成完整體系。
兒童應將想寫事情拿來作為核心其餘事件及想法則環繞著核心鋪陳不要偏離心旨才能形成完整寫作系統。
()具體指導兒童時間、地點、登場人物變化、心情、想法變化形成段落分段。
可多舉實例作為仿效參考依據。
⊙記敘技能指導記敘就是為了達成寫作目將事情經過及己想法寫出來。
由於這種寫作方式是按照時間順序敘寫較合兒童認知發展因為教師指導寫作初階者常用技巧。
很多教師習慣兒童寫記敘前指導兒童縝密思考細節雖然周到但是考慮太多難免降低兒童寫作願。
因學階段擬著重每節學習目標達成。
記敘寫作指導理想方法就是讓兒童將想要敘述事實盡力寫出來避免全班出現千律現象。
下筆時斟酌語句推敲遣辭用以適當表達並養成正確使用標點號習慣。
為了減輕兒童作下筆時心理壓力常常採用輔助方法是先打草稿再加筆潤修改後謄寫方法這樣指導方法是可行但是般學作多數是不打草稿。
所以培養兒童限定時間內不打草稿又能寫限定長短能力是今後作教學仍應努力課題。
寫作指導基理念～教學觀念（三）多樣化寫作活動學校舉行校外教學、邉訒壤谢顒又幔献魑恼時教師便出題要兒童寫作有關活動過程作。
這種把作題材侷限於某種活動範圍出題方式就顯得太過狹隘了。
限定取材範圍命題作無非是束縛了兒童取材範圍。
隨著兒童成長他們日常生活領域擴接觸面向也更寬廣了要培養多方面取材寫作能力。
為擴展寫作視野寫作指導應朝多元化方向進行分項敘述如下⊙配合教科書單元作教學綜合練習是公認很適合學生有效教學方法。
現以教科書教學單元為例提供「讀」與「寫」相連結教學方法閱讀課挈取綱領為了寫作深究課內容摘取教材裡行間出現人物心裡所想話因為要寫出課要點必頇精讀課細細揣摩句內容推其涵義。
然而然增進了「讀」與「寫」能力。
3模仿課所呈現寫作技巧模仿課所呈現寫作技巧來寫作不僅仿效細節敘述技巧連段落構成作者對事物見都可分析採納學習。
⊙與生活密切配合作教材寫作內容直接取材於日常生活兒童下筆時必能駕輕就熟不僅有豐富材可寫也可以從實用觀點思考並應用於寫作。
例如寫介紹己班級特色給全校學。
作指導時教師應儘量避免太過於重視寫作技巧訓練不必過重視雕琢應該讓兒童快樂地寫作而不會感到作是沉重負擔。
⊙磨練技巧寫作活動多數兒童往往開始就以「我……怎樣……」特定模式來開場白總是無法跳脫寫作窠臼。
為了避免兒童味套用固定模式思路停留狹窄框架教師可特別安排如何寫「開端」課程也可以請兒童練習銜接方法例如「然後」、「但是」……等連接詞詞句間相聯繫、轉折。
有教師反對這種專為指導「寫作技巧」而設計教學；然而要如何寫出讓別人看得懂內容是必要因寫作技巧指導仍是教師教學上應著墨要點。
由於不頇寫長論教師只是短時間內採取作技能重點指導兒童並不會感到枯燥無味。
⊙與其他領域聯繫作教學年級作教學可以和各個學習領域發表活動聯繫用書寫方式傳達己想法、觀察心得。
例如然與生活科技學習領域實驗結統整寫成條例式報告；社會學習領域參觀工廠報告；健康與體育學習領域競賽活動反省回顧紀錄等都可以充分發揮寫作能力。
與其他領域結合作教學指導主要是讓兒童學習敘述活動過程、結及己想法。
寫作指導基理念～教學觀念（四）◆鼓勵兒童寫作具體可行方法要了兒童為什麼不喜歡寫作就要從他們喜歡和不喜歡寫作原因探究兒童為什麼喜歡寫作()想要寫事情很多()越寫越有趣(3)常常被老師誇獎寫得很()喜歡寫兒童為什麼討厭寫作()想不出要寫什麼()忘記了要寫事情(3)不知道要從哪裡寫起才()作被老師改得塌糊塗(5)作從來沒有被老師讚賞過為了鼓勵兒童寫作就要盡力排除兒童不喜歡寫作理由增進兒童喜歡寫作動機。
下列要點可資參考⊙選擇作題材慣例般教師命題作多取材於兒童週遭發生事情因為依據兒童生活經驗、心理發展、學習能力來命題兒童對寫作題材很熟悉然容易下筆。
問題是所寫內容都是發生過是記憶及舊經驗回想雖然可激發兒童寫作興趣但太偏於寫過事情對於「全方位」寫作能力培養免美不足。
以這樣觀點來說寫關於「來」題材創作就顯得極為重要。
例如想像十年後己、想像來世界等這樣題材充滿趣味與挑戰。
這類型作不要預設規定或附帶條件讓兒童由發揮、暢所欲言快樂地寫作。
類型題材尚有「我夢想」、「我來」、「我想當XX」、「來學校」、「來都市」、「來交通工具」等都是充滿想像味成人寫不出來頗富創造性題材。
⊙激發兒童寫作動機輔導不喜歡寫作拙於作兒童應儘量避免強迫其寫。
可讓兒童寫己熟悉短。
例如寫玩遊戲後感想、體育活動回想、假日想做事情、下雨天休息時間怎麼過等都是很輕鬆不必費周思就能寫題材。
寫作方式可以採取兩個人組「筆談對話」方式讓兒童由發揮輕鬆地寫教師不必予以評論。
⊙鼓勵兒童養成寫日記習慣為了除兒童對寫作排斥感把寫作當作「常便飯」那樣例行活動可鼓勵兒童養成天天寫作習慣。
下列措施值得詴探()每天早晨寫下今天要事、學習目標。
()每天晚上寫今天反省短。
(3)寫今天上課感想。
從年級開始可以採用童詵形式寫天生活或以發現身邊發生驚奇故事為主題創作「發現日記」避免寫成「流水帳」。
⊙讓兒童了教學過程「我不知道為什麼要寫這只是因為老師要我寫我才不得不寫。
」這是非常消極學習態這種心態往往是由於兒童不了寫作目及教學過程所造成。
為了讓兒童覺得己寫受到重視他們完成寫作後教師可請兒童先組內交換閱讀或請父母親閱讀。
當教師批改後寫上批張貼後甚至出版作集等等兒童便能全盤了整作處理方式。
旦了教學活動進行方向兒童也會更熱衷於寫作時教師也可避免堆作簿長時間堆放桌子上情形。
⊙鼓勵兒童寫作簡潔流暢短日常生活常要應用短傳達訊息給對方因教師也可利用特殊時機加強兒童表達能力排除其對寫作恐懼。
例如「會議紀錄」、「舉辦教學觀摩通知」、「樂會邀請函」這類目都很清楚閱讀對象有確定寫法；重要是傳達事情不要有遺漏。
練習寫「嚮導帶路」是值得嘗詴辦法。
例如從學校到熟悉公園帶路說明雖然寫是從地點到個目地說明但每個兒童呈現方式都有所不。
透過觀摩比較讓兒童察覺寫作時定要將前往目地路徑、距離及顯著路標寫清楚以便讀者容易辨識。
⊙激發兒童努力向上寫作評量把兒童創作當作「作品」來鑑賞寫作能力強兒童寫常常得到老師讚賞、誇獎；相對寫作能力較薄弱兒童因無法從寫作上獲得成功喜悅再怎麼努力也得不到老師評價便失信心視寫作為畏途產生越寫越不喜歡寫作「惡性循環」。
為了避免發生這種偏差後教師務必調整寫作評量觀念不拿寫作能力強兒童作品與程較低兒童寫作比較。
作評量宜採取兒童個別進步情形比較。
例如「上回作阿弟只寫了十行這次即使整結構鬆散教師仍應對精采處給予慰勉。
想像世界裡每個兒童都可由發揮個人想像力創作與眾不具獨創性生動。
例如給歷史上名人寫問候信是容易發揮想像題材但先決條件是對歷史人物要有充分了時代背景也要先清楚。
看圖、看照片、編寫故事也不失為提升想像空間寫作方法。
閱讀對象設定寫給年級弟弟、妹妹閱讀下筆時必頇考慮故事內容趣味及讀者閱讀能力。
編寫故事、改寫故事是很有趣創作活動這種寫作方式可打破傳統說法使原來故事發生奇妙變化產生不樣結。
例如改寫「龜兔賽跑」或續寫「龜兔賽跑」都可引發令人想不到情節。
因教師應透過各種寫作途徑讓兒童捕捉不寫作場景創作體裁相異累積豐富寫作經驗其寫作能力必能不斷增強。