师范就业前景和现状 综合大学办师范教育：历史现状与模式
当前许多综合学纷纷开办师教育是教师职业逐渐走热以及综合学身发展要共作用结。
综合学办师教育既具有高学术性与多学科性优势也有教育学科薄弱及师基础不强等不利因素。
尤其是些名牌综合学开始涉足师教育这原先曾被它们颇睥睨领域纷纷开办师专业积极发展教育学科蔚热流。
综合学办师教育从国际视野看并不新奇但是由我国高等教育历史上综合学与师教育有长达半世纪分历因对这问题作进步探讨还是有义。
它从方面反映了我国高等教育艰难曲折发展历史我国近代高等教育始9世纪末0世纪初。
早期许多学形式上虽然是综合但实际上都承担师教育职能其有些学开办初甚至以培养师作主要任。
著名如897年创办上海南洋公学首先设立就是师院并以构成南洋公学主体部分。
898年创办京师学堂初只开师馆和仕学馆二馆各占京师学堂半壁江山。
五四运动出现了高师改学势头。
些基础较高师通改制或与他校合并而改学例如由南京高师改东南学、央学由武昌高师改武汉学由成都高师改四川学。
高师虽然被改制但这些新学多仍设有师学院或教育学院承担原先高师师教育任。
承担着各级学校培养师职能。
95953年、全国围进行了规模院系调整。
这次院系调整方针是以培养工业建设人才和师重发展专门学院整顿和加强综合性学[]了确保师培养这重和突出综合学理二科师教育全部从综合学分离出重新组建了批独立设置、专门高等师院校、以使师院校任明确、人力集设备增加布局合理。
综合学与师教育分离某些环节与局部二者仍有关如综合学少数毕业生仍然被分配到学任教另外50年代期由少数师院校改制成综合学(如杭州学、河北学、河南学等)仍有定师教育任但是综合学少数毕业生分配到学任教并非其职能所致而只是种迫不得已选择;由师院校改制成综合学也数甚少、影响甚且改制师教育职能又不断萎缩乃至消失。
因从总体上可以说院系调整三、四十年综合学基上与师教育分道扬镳了综合学仅仅成、理二科综合。
鉴改革开放和社会主义现代化建设要先是有些师院校再次改制或合并综合学(如苏州学、延边学、扬州学等)。
对这次改制与合并上级主管部门多发予以限定改制或合并原有师教育职能不变规模不变从而保证了师教育新综合学发展。
外从90年代期起些名牌综合学开始主动地向师教育靠拢或是开办师专业或是增设教育学科或是开展教师职教育如北京学教育学院000年正式挂牌厦门学00年开始招收3+模式师生清华学年开办校长职业化研修心。
这样些有重要影响名牌综合学对师教育投以如热情与努力对国其他综合学有重要示作用。
二、当前综合学兴办师教育动因从外部看主要缘教师职业逐渐走热及学教师队伍建设目标确立;从部看主要缘综合学学科建设要及济利益驱动0世纪90年代期以。
这种积极性产生是外部动力和要共作用结。
外部因素主要有两方面。
随着我国社会不断进步和教育事业不断发展对比产业结构调整程许多行业相对不景气十多年我国教师社会地位得到明显提高教师生活和工作条件得到明显改善。
据统计我国教师工由978年人年收入559元增加到998年近7000元位国民济各行业平收入等以上水平。
[]加比较稳定工作性质和由富有创造性工作特教师职业日渐受到城市青年欢迎。
据000年对高考生调曾长期不被他们看教师职业。
次调已进入到他们理想职业行列企业和工程师位居三获选率达%。
[3]二方面外部动因是建设高质量学教师队伍目标确立。
教育部998年颁布《面向世纪教育振兴行动计划》要00年前力争使学和初专任教师学历分别提升到专科和科层次济发达地区高专任教师和校长获硕士学位者应达到定比例。
上海、北京、江苏等发达地区。
已提出三级师向级师渡目标、学教师学历将提高到科层次。
面对这样目标要。
仅仅靠师院校已不能完全满足。
因999年《共央国院关深化教育改革全面推进素质教育定》指出鼓励综合性高等学校和非师类高等学校参与培养、培训学教师工作探有条件综合性高等学校试办师学院。
这样种现实对综合学不可能不具有挑战性。
动力体由有两方面。
0世纪50年代院系调整综合学实际上只剩理二科综合早已名不实。
从80年代始综合学致力真正综合理二科以外学科纷纷走入综合学。
但是既然教育学科是我国高校专业目标学科门类加国外著名综合学多设有教育学院出提高学校整体实力和竞争力考虑致力学科齐全综合学对教育学科当然不会无动衷、等闲视。
二是利益驱动。
但是目前我国学教师队伍无论数量上还是质量上都满足不了这种离教育现代化高标准更是有很差距。
因学教师培养与培训工作既成教育事业发展工作母机又形成了庞体系或者说是市场;从事学教师培养、特别是培训工作既有明显社会效益又有可观济效益。
三、综合学办师教育独特优势是其高学术性和多学科性而不利因素是我国目前综合学多缺少基教育学科师和基师教育氛围我国目前综合学是50年代院系调整逐渐演变而成。
客观地了和认识这些优势和弱势扬长补短是推进综合学师教育健康顺利发展重要保证。
我国著名教育林硕儒把师教育公式写成学十师其就强调师生首先应该达到学学术水平。
[]教师工作是极富创造性工作。
教师只有对己所教学科有高屋建瓴把握和学者睿智他才有可能真正达到举反三喻教善教境界。
对师生进行学术教育提高他们学术水平是提升他们思想境界、理论修养和综合素质进而提高他们教育智慧和能力重要前提。
综合学这方面有得天独厚优势。
综合学般都具有坚实理基础学科有利基础理论研究和跨学科研究活动开展;综合学般都有较高学术水平研究成往往代表了国或地高水准;综合学般都拥有批知名学者他们某种程上就是高学术化身;综合学还具有浓厚学术氛围这是种潜移默化教育要素。