[作文要写自己熟悉的生活—小学语文论文] 小学语文作文教学论文
摘要主要容是关作要写己熟悉生活学语论欢迎并提出宝贵见生活是写作基础。
作要写己熟悉生活从己亲身历事情写出己思想认识表达己真挚感情。
作老师我们应该引导学生写作用己眼睛观察生活用己心灵感受生活开拓他们思维让他们用我由笔叙我事抒我然情。
六庆祝前夕与学生交谈我发现学生对学校六庆祝活动安排颇有微词我灵机动便举行次庆六这样习作练习结然不出我所就是那些平平常常默默无语学生所写也由兔尾变成豹尾洋洋洒洒三页多且言辞肯感情强烈。
学生其感兴趣方面有了较深情感体验定情境遇到这方面话题则情动而辞发激活了脑丰富沉睡着生活积累因而有话可说有东西可写反省我们传统习作教学伊始教师便通各种手段让学生明确哪些材可用是合适如何开头又如何结尾讲得越透彻越细致学生受到束缚越多。
学生情感如潭死水而完成佳作它必须学生是情感积极参与因学生词汇若没有情感驱动只能永远保持沉默只有学生进入了激活状态情感海才能有壮丽浪涛才能使学生部语言高活跃起。
所写作有血有肉展示出学生那天真心灵纯洁而绚丽儿童生活世界若忽视了情感激发那么再丰富生活积累也永会沉睡不醒其习作仅是提纲陈述式而己更不用说具有性那么学生部语言生成表达能力提高也就成句空话了。
反而会与习作教学目标背道而驰久而久学生对习作便会然无味逐渐产生厌作情绪甚至形成轻微心理障碍因除了选题要贴近学生外更主要是关学生情感体验抓拄契机活化学生丰富积累真正达到我要写境界。
这样习作练习才能有可能使学生部语言得以生成表达能力得以提高学生习作学习生活才有生命律动由看激活学生情感激活学生积累这些看似外功夫与习作方法指导这种功夫样、习作方法指导坚持以学定教让学生能写我们应如何进行习作指导呢？实践我初步探出种从学生到学生以学定教习作指导策略建立以评改心环节作教学模式学生初写师生评习作评改成改誊写再改这样把习作前观察与构思拟稿与初步修改完全放给学生让学生课外甚至校外置宽松、由环境完成。
让学生独立主地进行观察、构思、拟稿、改、改程限地张扬了性发挥了学生创造性将教师指导环节融对具体习作评并置学生拟稿这样让教师指导前可以通学生初稿了到真实具体学情而以学定教有针对性评方案这样从学生有针对性具体形象习作指导学生很容易接受当然这样指导下学生习作绝不会千律。
二、实施动态指导性评让学生乐写、分层而评增强习作信心翻开班作便可发现得优老是那几学生得甚至差总是跳不出与差圈习作总是得或差学生他们习作信被接着与差击得粉碎而远离成功彼岸。
因实践我采取了分层而评策略增强各层次学生习作信心让他们每人都体验到成功喜悦主要从两方面着手①面对全体学生分层而定不层次学生评定等标准不。
②对学生要则循序渐进如我对习作进生初得优标准是顶格不写逗、句、问等标接下得优标准是要分段这样逐步提高步步将引入成功彼岸。
从传统作教学程看批作作教学终节环节从而使这环节教学功能仅是评定包改甄别优劣学生这教学环节几乎没有收获仅得优者受到鼓励而己。
而低等者反而再次受到打击削弱习作信心。
那么批这环节如何更有效地发挥其教学功能促进学生发展呢？批这习作教学环节应是根据习作具体情况采取恰当形式予以再指导然让学生根据指导、再改、再练、再提高程而不是对习作作简单评定而己更不能了保持作清楚清洁而使学生习作失质量再提高习作体会化升华佳机。
那么这种恰当形式般有哪些呢？普遍是通批指导学生再修再提高这就要我们批面对学生具有指导性与可操作性。
而那些心突出语句通顺类套话学生看了不知所措也得不到任何受益更不能激发学生思考与行动评语早就该销声匿迹了。
再种形式就是面批当面指导。
其次就是再次对具有型性习作进行集体评。
习作等评定不能锤定音应实施动态性等评定促进优生更优差生变优具体做法是得良或优习作学生成功修改我们可以把这习作重新评定良+或优+（与学生约定+良良+优优+特优）学生若再作修改习作还可以再作评定。
直到学生我满止。
这样动态性评定对习作进生说给了他们很容易得优机会对己习作充满希望与信心。
学阶段学生对生活加工和提炼等艺术处理能力尚不具备故而他们习作主要要对生活如实记录记录生活程逐步培养、提高学生各种能力、培育学生精神品质、发展学生良性。
培养学生作能力我们还应重培养学生健康向上思想情操让学生生活提高分辨是非、美丑、善恶能力让学生习作程孕育科学人精神把作训练培养做人紧密地结合起。
让生活与写作处处留心写出真情是我们所直追。