儿童同伴交往特点_总结—在交往中充分发展儿童个性
教师吧总结交往充分发展儿童性心理学列昂节夫指出“学前期是性初开始实际地性萌牙具体表现我识道德行和道德判断发展上。
儿童进入幼儿开始真正成集体成员他们参加集体生活产生儿童集体关系这些是促进儿童性发展主要条件。
幼儿教育要做到以代精神教育儿童打培养现代化人才基础就必须使儿童性得到充分地健康地发展。
教师应该积极创造各种条件通发展儿童集体关系发展儿童性而其很关键环节就是要使儿童能广泛地与人们接触和彼进行交往。
人们交往是人类种基要。
儿童是社会成员儿童直接接触与交往样是他们生长发育和性发展要也是儿童精神生活重要容。
儿童有产生某种愉快感这不仅是由机体要得到满足而更主要是由儿童和成人有了交往。
当儿童和成人或年龄人发生相关系程常常表现出富有感情积极反应这些反应对形成和发展儿童性以及道德品质等方面都有着重要作用。
乳婴儿期由各方面都依附成人所以成人就是他们交往接触主要对象。
三岁以由儿童语言动作有了进步地发展是他们就逐渐产生了独立性趋向也就扩了交往围。
特别是进入幼儿以接触到新伙伴这他们就会将己情感向朋友并有着寻朋友渴望。
他们愿与朋友起游戏学习劳动交往相依恋共享快乐从而产生积极愉快情感这种交往恰恰是正成长儿童种精神要。
随着儿童年龄增长这样交往与伙伴关系也会日益密切因对儿童性发展就能发生更有效更深刻影响。
儿童只有各种交往实践活动才能完成性社会化程了和认识人与人相关系人与社会关系并形成相关系逐渐学会些社会道德准则和学习正确处理人们关系发展行调节能力初步形成对人对事对集体些比较稳定态从而形成些道德品质。
因教师必须提供量机会让孩子们由地进行交往培养儿童兴趣特长以及活泼开朗性格建立友爱团结关系形成相助和关心谦让守纪律等品质并促进儿童性得到充分地发展。
但是幼儿实际生活儿童彼交往太少有些教师与长了安稳怕孩子由交往发生口角纠纷甚至打架产生行问题因就想方设法回避矛盾给儿童划了禁区不许儿童由接触与交往并设立许多框框让孩子框框里成天地左邻右舍不相干。
例如有儿童游戏将积木人分份分散着己玩不许交谈接触这些做法都是很错误。
另外值得是儿童天生活集体活动多儿童总是定围按教师要活动结儿童常处被动消极和受支配地位象机器人按程序定活动严重地阻碍了儿童性发展。
改革就要打破旧框框按儿童生长发展特和规律教育儿童要保证儿童每天有真正由活动和由交往让儿童己安排活动容按己愿进行交往活动。
幼儿应是儿童世界是孩子乐要是儿童从单调划集体式生活从各种传统束缚救出。
不年龄儿童共游戏和活动就可以使儿童交往关系更复杂更深化这将更有利儿童性全面成长。
外我国社会独生子女日趋增多他们缺乏伙伴关系加有些父母教育不当些独生子女形成了某些偏离社会规性他们常常是理能力差以我心性格不合群任性私以及对社会规适应能力极差。
所以独生子女更存要社会化问题儿童回长还要助儿童选择庭外游戏伙伴组织儿童起游戏娱乐和学习使他们进步受到社会规制约从而会独立处理己与其他朋友关系克社会化程各种障碍促进儿童性健康地发展。
教师吧