自感现象教学设计
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《感现象及其应用》教学设计 广州市花都区实验学 物理科 陈丽华★新课标要（）知识与技能 ．知道什么是感现象。
．知道感系数是表示线圈身特征物理量知道它单位及其定因素。
3．知道感现象利与弊及对它们利用和防止。
．能够通电磁感应部分知识分析通电、断电感现象原因及磁场能量化问题。
（二）程与方法 ．通对两感实验观察和讨论培养学生观察能力和分析推理能力。
（三）情感、态与价值观感是电磁感应现象特例使学生初步形成特殊现象有它普遍规律而普遍规律包含了特殊现象辩证唯物主义观。
．感系数。
★教学方法 通演示实验引导学生观察现象、分析实验★教学用具 感现象示教板课件。
★教学程（）引入新课 教师电磁感应现象产生感应电流条件是什么？ 学生只要穿闭合回路磁通量发生变化回路就有感应电流产生教师引起回路磁通量变化原因有哪些？ 学生磁场变化；回路面积变化；电流变化引起磁场变化等。
教师这里有两问题要我们思考 （）法拉实验两线圈并没有用导线连接当线圈电流变化另线圈什么会产生感应电动势呢？ （）当电路身电流发生变化会不会产生感应电动势呢？节课我们学习这方面知识。
（二）进行新课、感现象教师当电路身电流发生变化会不会产生感应电动势呢？下面我们首先观察演示实验。
教师出示示教板画出电路图（如图所示）、是规格完全样灯泡。
闭合电键调节变阻器R使、亮相再调节R使两灯正常发光然断开开关。
重新闭合观察到什么现象？（实验反复几次） 学生跟变阻器串灯泡立刻正常发光跟线圈L串灯泡逐渐亮起。
教师什么比亮得晚些？试用所学知识（楞次定律）加以分析说明。
学生分组讨论（可以提醒学生这出现了新电电哪里？电动势方向又如何？）师生共活动电路接通电流由零开始增加穿线圈L磁通量逐渐增加L产生感应电动势方向与原电流方向相反阻碍L电流增加即推迟了电流达到正常值。
［实验］演示断电感。
教师出示示教板画出电路图（如图所示）接通电路待灯泡正常发光。
65 感公开课教案、教学目标 ()知识目标．了感现象及感现象产生原因．知道感现象重要概念——感系数了影响其因素。
3．了日常生活和生产技术有关感现象应用情况 (二)能力目标．通分析实验电路培养学生运用已学物理知识对实验结进行预测能力提高学生分析物理问题能力．利用直观地演示实验培养学生敏锐观察能力和推理能力。
(三)德育渗透．简单介绍美国物理学亨利由学徒到美国科学院任院长有关事迹教育学生学习他善学勇钻研精神合理安排课外形成良学习习惯以便提高身学能力。
．进行物理学方法教育实验——理论——再实验二、重、难．重感现象及感系数 ．难 ()感现象产生原因分析()断电感演示实验灯光闪亮现象释三、课安排 课四、教具通电感演示装置、断电感演示装置、幻灯片五、教学程 ()引入新课 产生电磁感应现象条件是什么？请学生回答穿回路磁通量发生变化才能产生电磁感应现象。
前面学习电磁感应现象磁通量变化是怎样发生？请学生回答导体切割磁感线运动程磁场没有变化但回路面积发生变化从而导致磁通量变化。
条形磁铁插入或拔出线圈程是外加磁场变化而导致线圈磁通量变化。
利用原副线圈实验是通改变原线圈电流从而导致副线圈外加磁场发生变化引起磁通量变化。
除上述这三种情形外还有没有其他情形引起回路磁通量发生变化从而产生电磁感应现象呢？(二)进行新课由电流磁效应可知线圈通电周围就有磁场产生电流变化则磁场也变化那么对这线圈身说穿它磁通量程也发生了变化是否也会出现电磁感应现象呢？我们通实验这问题。
如图所示电路图说明当闭合瞬线圈L电流从无到有发生变化线圈身磁场也从无到有发生变化结线圈L身磁通量发生变化如灯和灯规格相且都能正常发光那么闭合瞬会有什么现象呢？引导学生先作预测然进行演示实验。
首先闭合开关调节变阻器R和R使两灯正常发光然断开开关。
又重新闭合开关(重复上述操作)。
而灯却是逐渐从暗到明要比灯迟段才正常发光。
引导学生分析产生上述现象原因就是由线圈L身磁通量增加而产生了感应电动势这感应电动势总是阻碍磁通量变化即阻碍线圈电流变化故通灯电流不能立即增到值灯亮只能慢慢增加。
感现象（）由导体身电流发生变化而产生电磁感应现象叫做感现象。
（）感现象产生感应电动势叫做感电动势它作用总是阻碍导体原电流变化。
虽然感现象是电磁感应现象比较特殊种情形那么刚才从实验出这些结论是否正确呢？我们可以再通实验验证。
如图所示电路图当闭合开关灯正常发光若断开开关将会出现什么情况呢？引导学生预测根据刚才感现象理论可知断开开关瞬通线圈L电流从有到无发生变化从而产生电磁感应现象这程；线圈L产生了感电动势虽然这电已断但线圈L相当新电又与灯构成闭合回路结灯将延迟熄灭。
演示该实验证实学生预测——灯确实没有随开关断开而马上熄灭而且还看到灯闪亮了下(重做实验请学生观察)。
肯定学生预测给予鼓励然提出问题——什么灯会闪亮下呢？断电前通灯电流是由电提供根据电路并规律可知线圈L电阻由很故电路电流部分流线圈L有L＞断电灯电流马上消失但3 线圈L由感作用将阻碍身电流减结线圈电流L反向流灯然逐渐减弱所以有灯闪亮下再熄灭现象出现。
利用数学函数图线使学生进步理上述分析程。
断电前灯泡电流随变化关系如图我们知道感应电动势与回路磁通量变化快慢有关而感现象感电动势是感应电动势种那么它又与什么有关呢？定感电动势因素——电流变化快慢和感系数说明显然感电动势也是与回路磁通量变化快慢有关线圈磁场是由电流产生故穿线圈磁通量变化快慢与电流变化快慢有关系。
但对不线圈电流变化快慢相情况下产生感电动势又有分了表示线圈这特性引进物理量——感系数描述。
3感系数简称感或电感用母L表示那么感系数与什么有关呢？通量研究可知线圈越粗、越长、匝数越 密且有铁芯它感系数就越则有（）感与线圈形状、长短、匝数、有无铁芯等因素有关 （）单位亨利是 简单介绍感系数单位亨利由了纪念美国物理学亨利而命名。
亨利出生贫穷0岁辍学当学徒但他靠己勤奋学和刻苦钻研成了美国国科学院任院长。
教育学生学习他精神强调培养学能力重要性。
那么研究感现象又有什么实际义呢？ 感现象应用生活和生产技术感现象被广泛地应用很多电器设备和无线电装置。
例如日光灯。
当然感现象也有不利面。
(三)课堂结感现象是电磁感应现象特殊情形它产生原因是由通导体身电流发生变化。
3感现象生活和生产技术应用广泛但也有其不利面。
(四)巩固练习 试释双线绕法引导学生回答通两根平行导线电流方向相反可以使各引起磁场相抵消从而减弱感影响。
六、布置作业5 评课要 课堂气氛,语言有激情、教态然很。
科学方法传授从观察现象――提出问题――科学猜想――实验验证从般到特殊。
3实验展开方式运用启发式教育效。
触电实验应该以人建议师生起做。
5投影效还可以改进语言还可以更精练干脆。
６．建议把结板换成练习题 《感》教学设计片段、设计理念改变原有单纯接受似学习方式建立和形成旨充分调动、发挥学生主动性学习方式二、教学目标、知识与技能①知道感现象和感电动势②知道定感电动势重要因素——感系数 ③理感电动势产生原因及其作用 ④了感现象利、弊及其利用和防止、程与方法通实验探究学生能深刻体会物理研究般程 通分析实验现象成因总结归纳发现新知识方法3、情感态和价值观①通学生参与体会科学探究、发现规律乐趣培养科学探精神和物理学习兴趣②通了感现象应用和危害及其防止体会到理论系实际重要性及辩证看待然界事物③通介绍物理学史感受科学伟和无私奉献精神三、重和难重——感现象 感电动势难——感电动势作用——阻碍电流变化四、教学方法实验探究、讨论归纳、多媒体辅助教学法。
如图断开电两节干电池就能让学们有明显电击感,迅速收回双手甚至惊叫。
学生对引发思维疑问和惊奇而提出问题。
节干电池何能使这么多学受到电击呢？带着疑问和兴趣进入新课。
图 图㈡、新授要疑问先从这实验（如图）说起演示通电感实验学生观察现象发现先亮 亮然师生动分析成因教师总结成因,初步认知感现象和感电动势。
了让学生深入体会感应电动势对电流阻碍作用我使用了先进数电流传感器测出灯泡逐渐变亮程电流随变化图像。
（如图3）图3图了进步研究感现象规律先设计了供学们猜想断电感实验电路。
问断开程,电阻R上电流怎样变化？我用两发光二极管、两电阻和型变压器制了实验仪器交给学生设计实验电路（它能让学生观测到电阻上反向电流是如图当然学生会有其他设计思路）动手实验（实验器材取材简单实验效明显关键回避了教材上这实验灯泡闪下现象。
降低了对感现象释难。
学生总结发现以上两实验现象成因规律得出感现象定义和感电动势作用及公式。
讲电感介绍物理学史。
㈢、理论系生活、利用感现象和感电动势公式释“感电击”实验原因。
、利用感现象实例老式日光灯等。
3、危害和防止电动机断电拉弧双线绕法无电感电阻。
㈣、结 ㈤、思考 带着问题回思考演示非常奇妙感实验。
课题感和感教学目标知识与技能⒈ 了感和感现象了感现象产生原因。
⒉ 知道感现象重要概念——感系数了它单位及影响其因素。
程与方法引导学生从发生电磁感应现象条件和有关电磁感应得规律提出感现象并推出关感规律了感现象利弊以及对它们防止和利用。
情感、态、价值观培养学生主学习能力通对已学知识理实现知识我更新以适应社会对人才要。
重感现象及感系数。
新课教学、感现象．感法拉实验两线圈并没有导线相连但当线圈电流变化它所产生磁场会另线圈产生电动势这种现象叫做感。
．感理感现象不仅发生与绕铁芯上两线圈而且可以发生任何相靠近电路。
3．感能量感现象可以把能量从电路传到另电路。
．感应用和防止教师介绍 变压器、收音机就是利用感现象制成；但电力工程和电子电路感现象有会影响电路正常工作这要减电路感。
二、感现象．问题情景由电流磁效应可知线圈通电周围就有磁场产生电流变化则磁场也变化那么对这线圈身说穿它磁通量程也发生了变化。
（实验前事先闭合开关调节变阻器R和R使两灯正常发光然断开开关准备实验）开始做实验闭合开关提示学生观察现象 （再重复上述操作） 请学生说出观察到现象闭合开关瞬灯立刻正常发光却比迟段才正常发光。
由线圈L身磁通量增加而产生了感应电动势这感应电动势总是阻碍磁通量变化既阻碍线圈电流变化故通电流不能立即增灯亮只能慢慢增加终与相。
实验断电感先给学生几分钟看课实验预测实验现象是回答课思考与讨论问题。
3．结论实验表明线圈电流发生变化身产生感应电动势这感应电动势阻碍原电流变化。
磁场能量问题情景开关断开,灯泡发光还能持续段,有甚至比开关断开前更亮, 这灯泡能量是从哪里呢? 分析电断开以线圈电流不会立即消失这电流仍然可以做功说明线圈储存能量。
当开关闭合线圈电流从无到有其磁场也是从天到有这可以看作电把能量输送到磁场储存磁场。
这里我们知识合理假设有关电磁场能量直接式样验证要我们认识了电磁波才有可能。
也可以说线圈能体现电惯性6．感应用与防止应用日光灯 防止变压器、电动机三、感系数问题情景我们都知道感应电动势与回路磁通量变化快慢有关而感现象感电动势是感应电动势种那么就是说感电动势也应正比穿线圈磁通量变化率即∝△Φ／△,而磁场强弱又正比电流强弱即磁通量变化正比电流变化。
即∝△／△写成等式即L△／△ 感系数简称感或电感用母L表示。
影响因素形状、长短、匝数、有无铁芯。
3．单位亨利 常用单位毫亨（） 微亨（μ） 课堂练习随堂练习题 结作业问题与练习 成才路 课反思高物理课堂教学设计选修3四电磁感应6 感和感【教学目标】、知识与技能．知道什么叫感现象了感应用与防止；．知道什么叫感现象理它产生机理和起到作用； 3．能够判断感电动势方向并会用它释些现象； ．知道感电动势定因素知道感系数定因素； 5．了感现象利与弊及应用与防止。
二、程与方法．通动手实验两视频演示实验观察、设计与分析培养学生观察能力、实验能力和探究能力；．通亲身感受断电感、感电压加深对知识理。
三、情感态价值观．通师生、生生动程激发学生探究热情营造科研氛围； ．通了感应用与防止体会物理知识与技术融合美。
【教学程】、感现象通法拉实验提出问题两线圈并没有用导线连接当线圈电流变化另线圈什么会产生感应电动势呢？通学生己思考再给出感定义。
实验每组人发两组电池（每组3v）两直铁棒环形铁四根导线两灵敏电流计 实验探讨通所有组实验统计归纳总结出如何让感应电动势变（或变）。
提出问题让学生思考问题环形铁棒断开产生感应电动势与原是否相？什么？5举例说明生活感现象应用变压器、收音机里磁性天线等。
二、感现象提问K接通瞬线圈L身会不会产生感应电动势？引入感。
分析电路接通电流由零开始增加穿线圈L磁通量逐渐增加L产生感应电动势方向与原电流方向相反阻碍L电流增加即推迟了电流达到正常值。
分析引入感定义。
）感现象产生电动势叫感电动势3）感电动势作用阻碍导体原电流变化。
“阻碍”不是“阻止”电流原怎么变化还是怎么变只是变化变慢了即对电流变化起延迟作用。
产生了感电动势那么如何判断其方向？导体电流增加阻碍电流增加感电动势方向与原电流方向相反； 导体电流减阻碍电流减感电动势方向与原电流方向相。
即增反减。
)感电动势感电动势跟其它感应电动势样跟穿线圈磁通量变化快慢有关。
而感现象穿线圈磁通量是由电流引起故感电动势跟导体电流变化快慢有关。
＝LΔΔ说明生活感现象应用和防止）应用 交流电路、各种用电设备和无线电技术有着广泛应用。
如日光灯镇流器等。
）防止切断感系数很、电流很强电路瞬产生很高电动势形成电弧这类电路应采用特制开关。
5理双线绕法消除感现象。
【课堂结】．什么叫感与感；．感现象满足楞次定律和法拉定律。
【作业】．课习题。
．思考题教师选择不线圈重新做断电感实验两次次没有灯泡闪下现象次有灯泡闪了下现象请说明灯泡是否闪下由什么定什么？ 教学设计说明 节课是电磁感应现象技术应用特例也是学生认知上对电磁感应规律进步巩固与深化。
课主要采用创设情景实例让学生历从生活走向物理认识程；做感现象实验培养学生观察能力精心设计接近学生思维发展区问题充分发挥教师组织者和引导者作用历基科学探究程培养学生探乐趣、良思维习惯和初步科学实践能力；师生共参与课件展示感和感现象现代生产和生活应用让学生历从物理走向社会以开阔眼界和引起学生兴趣终身发展形成科学世界观和科学价值观打下基础。
教学目标 知识与技能（）通实验了感现象和感现象以及对它们利用和防止。
（）能够通电磁感应有关规律分析通电、断电感现象成因以及磁场能量化问题。
（3）了感电动势计算式lδδ知道感系数是表示线圈身特征物理量并知道其单位。
程与方法（）通演示实验观察、设计与分析培养学生观察能力、实验能力和利用已知知识进行探究知规律能力。
（）通亲身感受断电感强电压加深对知识理。
3 情感 态 价值观（）通师生、生生动程激发学生探究热情营造科研氛围。
（）体会物理知识与技术、济和社会动作用感悟利用辩证唯物主义观分析问题。
教学难感有关规律认识。
课安排课。
引入按照如图所示将与灯泡组成闭合回路线圈放工作电磁炉上灯泡发光。
问什么灯泡发光了？学生回答前介绍所用电流是变化展示电磁炉部结构――线圈。
观察奇兴奋思考用生活实例引入新课体现从生活走向物理理念。
通介绍、展示、引导激发学生利用已知知识探究知规律欲望。
观察实验感知现象先组织学生分组讨论请学生先回答问题根据情况适引导学生回忆感应电流产生条件是什么？问感应电流产生条件（）闭合电路。
引导学生回答电磁炉线圈电流变化→电磁炉线圈电流激发磁场变化→穿与灯泡组成闭合回路线圈磁通量发生变化→线圈上产生感应电动势→闭合回路产生感应电流→灯泡发光。
启发学生思维让学生胆说出己想法从而了学生知识掌握情况并根据实际适调整和改进教学进程。
由浅入深层层递进引导学生动脑思考培养学生逻辑思维能力和口头表达能力。
让学生根据所学容实际问题感受成功愉悦增强知欲。
进行新课感现象、感现象像上述实验两线圈并没有导线连接但当线圈电流变化它所产生变化磁场会另线圈产生感应电动势这种现象叫做感现象。
因感现象电工技术和电子技术有广泛应用。
请教材举例说明。
展示相关图片。
问当线圈电流变化它产生变化磁场会邻近电路激发出感应电动势会不会它身激发出感应电动势呢？通教师引导使学生观察程思维得到启发。
展示电路图如图所示对照实物图如图3所示作说明。
发光二极管与没有极性白炽灯不接上正向电压当正向电流流才能发光所工作电流很（有仅零几毫安）电流很灯泡不发光。
若接上反向电压电流会更细（微安级）并且不发光。
、是规格完全样灯泡。
闭合电键调节变阻器r使、亮相（支路实验作用是充当参照物）再调节r使两灯正常发光然断开开关。
重新闭合观察到什么现象？（实验反复几次）学生观察结如图所示。
支路、发光二极管发光显示出电流方向变亮立即变亮两灯样亮。
培养学生表达能力和理论分析能力。
利用多媒体课件结合实物图将抽象物理情境清晰地展现出有利学生直观感知。
化抽象具体启发学生思维。
[实验]演示断电感现象问变亮原因是什么？（请学生分组讨论） 学生讨论师生共分析得到结论。
结合图5分析电路接通通线圈l电流增该电流产生磁场增强穿线圈l磁通量增加l产生感应电动势方向与原电流方向相反阻碍了l电流增加即推迟了支路电流达到正常值使滞段才变亮。
问如电路断开通线圈l电流就减这会出现感应电动势吗？感应电动势作用是使线圈l电流减得更快些还是更慢些？问刚才演示实验学们有没有留电路断开现象？再次用图所示实物图演示几次断电感现象。
还可播放录制视频以正常播放速0播放现象非常明显。
学生观察结如图6所示。
3支路二极管闪亮下再熄灭录制视频以正常播放速0进行播放显示、、、3都发光。
问3支路二极管闪亮下说明流电流方向与断开前电流方向？原因是什么？学生讨论师生共得到结论。
当断开l电流突然减弱穿l磁通量逐渐减少l产生感应电动势方向与原电流方向相阻碍原电流减。
l相当电产生了左右正感电动势与、、、3构成闭合回路储存磁场能量瞬释放使支路3发光二极管闪亮下。
引导学生归纳总结导体身电流发生变化而产生电磁感应现象叫感现象。
观察到现象、亲身历活动越多对物理概念理、规律探究越容易。
发挥学生主体作用充分调动了学生学习积极性和热情启发学生思维能力培养学生独立思考能力和学能力。
感系数三、感系数问感应电动势跟什么因素有关？（感应电动势跟磁通量变化快慢有关。
而感现象穿线圈磁通量是由电流引起故感电动势跟导体电流变化快慢有关。
（引导学生教材、3段。
）理论分析表明lδδ式l线圈感系数简称感或电感。
l跟线圈形状、长短、砸数、有无铁芯有关单位亨利（）。
03 06 μ感系数l与线圈砸数、有无铁芯有怎样关系？师生共参与“千人镇”实验。
电路图如图7所示（根据学生人数适当加5 v干电池节数）。
次先接线圈00砸不放铁芯。
闭合开关前学生谈体验――“无感觉”；闭合开关学生谈体验――“无感觉”；断开开关瞬学生像“无感觉”。
培养学生学以致用能力增长学生见闻强化学生对感现象认识进步突出重、攻克难。
尝试应用科学探究方法和已有知识研究分析问题。
师生、生生动程激发学生探究热情营造科研氛围。
可消除学生心理戒备活跃课堂气氛。
教学环节教学容、教师活动学生活动设计说明次接线圈00砸不放铁芯重复上面操作断开开关瞬像只有两边两位学有感觉。
3次接线圈00砸放铁芯重复上面操作断开开关瞬学生突然受到电击――“双手迅速收回”。
凡是有导线、线圈设备只要有电流变化都有感现象存因要充分考虑感和利用感。
展示生活实例图片。
五、结（）什么叫感与感。
六、作业认真教材感和感现象当代生活有十分广泛应用课上我们只是介绍了部分。
课下请学们通多种途径调感和感现象应用都渗透到哪些领域并从选出你感兴趣应用做进步研究写论或己感悟和交流。
展示感现象生活应用和防止让学生历从物理走向社会以开阔眼界和引起学生兴趣认识物理学对科技进步以及化、济和社会发展影响终身发展形成科学世界观和科学价值观打下基础。
(原创)《感与感》教学设计天津市学 李春华【教学目标】、知识与技能．知道什么叫感现象了感应用与防止；．知道什么叫感现象理它产生机理和起到作用；3．能够判断感电动势方向并会用它释些现象；．知道感电动势定因素知道感系数定因素；5．了感现象利与弊及应用与防止。
二、程与方法．通对两感实验观察、设计与分析培养学生观察能力、实验能力和探究能力；．通亲身感受断电感强电压加深对知识理。
三、情感态价值观．通师生、生生动程激发学生探究热情营造科研氛围；．通了感应用与防止体会物理知识与技术融合美。
【课安排】课。
【教学程】、感现象指导学生学教材了什么叫感现象以及感现象应用与防止。
师感现象或前面我们学习电磁感应现象对发生电磁感应现象线圈而言变化磁通量是由外界其它磁场激发如线圈身电流发生变化它己激发磁场也定变化能不能己“身体”产生感应电动势呢？下面我们通两实验探究这问题。
教师演示实验通电感实验（将图．6画黑板上并指出实验前与串线圈L电阻肯定等与串滑动变阻器R工作电阻。
）教师演示实验二断电感实验（将图．6画黑板上并适当调整线圈匝数使断电瞬灯泡突然闪下再熄灭。
）让多学生描述己看到实验现象并组织学生讨论、交流达成致见实验灯泡先亮灯泡亮样亮；实验二灯泡切断电了段才熄灭（先不说突然变得更亮再熄灭）。
师猜猜实验现象出现有可能与哪部分电路相关？如何验证你猜想？组织学生讨论交流达成致有可能与电路线圈相关可以将其换成等阻值电阻再做遍实验看看实验现象是否发生变化。
教师重新做遍实验并将两实验线圈分别换成等阻值电阻再重新演示学生仔细观察比较验证己猜想。
师看当线圈流恒定电流线圈电路起作用就是电阻作用；而当线圈流变化电流线圈电路起作用不仅仅是电阻作用还有别作用。
例如实验当通线圈电流增除了电阻以外还有作用也阻碍电流增造成线圈对电流总体阻碍作用超变阻器R所以流电流流电流落亮起；但是这种阻碍作用不是阻止线圈电流仍然要增而且当电流增到这种阻碍就消失了。
那么这种阻碍作用质是什么呢？组织学生讨论交流达成致是电磁感应现象因感应电动势就是磁通量变化存而磁通量不变消失；而且感应电动势就有阻碍原磁通量变化作用。
二、感现象．线圈电流发生变化它产生变化磁场使它身激发出感应电动势现象叫感现象；产生感应电动势叫感电动势。
师请你假设出线圈绕向用感电动势释两实验现象教师组织学生讨论、交流。
例如实验线圈绕向如图所示分析如下增B原增B感方向向左（根据楞次定律）感电动势方向如图与方向相反阻碍增；当达到0阻碍消失。
实验二线圈绕向如图所示分析如下减B原减B感方向向左（根据楞次定律）感电动势方向如图与方向相阻碍减切断电要通线圈与灯泡组成回路逐渐减所以造成灯泡又亮了会儿才熄灭而且灯泡流电流方向与原相反。
（或说成当电停止供电线圈作感应电对灯泡继续供电造成灯泡又亮了会儿才熄灭由方向可知灯泡流电流方向与原相反。
）师从刚才分析可知不管线圈绕向如何感电动势方向有如下特若原电流增感电动势就与原电流方向相反阻碍原电流增；若原电流减感电动势就与原电流方向相阻碍原电流减这与楞次定律是致。
．感现象满足楞次定律导体电流发生变化导体感电动势阻碍电流变化电流增强感电动势与原电流方向相反电流减弱感电动势与原电流方向相。
板图师进步阐明“阻碍”含义阻碍是“变化”阻碍不是阻止；感电动势只是减慢了原电流变化速原电流终还是要完成增或减变化；当变化完成感电动势也就消失了。
师感电动势当然也满足法拉电磁感应定律请学教材了感电动势定因素。
学生学教师总结性板。
3．感满足法拉定律（）电动势（区别、、）；知道各量物理义及单位。
（）L叫感系数由线圈身（匝数、长、粗细、匝密、有无铁芯等）定。
（教师可以用实物释以上各因素含义）师学课段了感现象能量化情况。
学生学分钟师感现象生活非常常见有些是有益有些是有害下面我们亲体会下断电感电动势存。
四节电池串组成电池组；取00匝线圈将两段导线端分别连接线圈两端另端分别连接两表笔学生双手紧握两支表笔金属杆分别接触电池组两极将表笔从电池组两极拿开体验断电感电动势电击感。
（着愿原则做实验教师可以身先士卒地示遍但表情要然以免给学生造成压力也可以降低学生戒备“吓”他跳学生印象深刻还可以激发学生奇心与参与欲望活跃课堂气氛。
） 师刚才体验到断电感电动势生产有是有害请学课。
【课堂结】．什么叫感与感；．感现象满足楞次定律和法拉定律。
【作业】．课习题。
．思考题教师选择不线圈重新做断电感实验两次次没有灯泡闪下现象次有灯泡闪了下现象请说明灯泡是否闪下由什么定什么？ 电磁感应现象教学设计、教材分析课从层面介绍了电磁感应——定性了定磁感应现象、掌握感应电动势方向判定规则和定量计算感应电动势、了电磁感应两类情况、了电磁感应规律感涡流电磁阻尼电磁驱动应用。
教材对感应电流产生条件、感应电流方向判定、感应电动势等处理全部是从唯象角而且全部是拿磁通量说事；但实际上电磁感应存两种质完全不情况而且谈论磁通量必须有回路可是根导体棒切割磁感线却没有回路。
这种处理实际上给学生造成了许多理和应用上困难。
不教材利用五节做了补充那么轮复习笔者认就应该纠回正常思路先分两种情况说明然总结出感应电流产生条件、感应电流方向判定规则和感应电动势计算磁通量表述。
另外轮复习讲承担着全知识容引领作用因讲可以将所涉及部分关键模型拿出与学生见面。
二、学情分析学生已主复习了教材并主完成了讲前填空、辨析和例题、练习对、讲所涉及容和题型都有了较熟悉了。
但是从练习完成质量看学生对电磁感应实质、磁通量变化、楞次定律综合应用都存明显困难这要老师引导梳理和透彻理讲容、并分类讲楞次定律应用思路和技巧。
三、教学目标、知识与技能熟练掌握磁通量及其变化计算方法理感应电流产生条件深刻理楞次定律并能够熟练、灵活应用。
、程与方法通教师引导起重新整理知识脉络从而加深对节知识容理；通对练习题归类分析从而加深对楞次定律理。
3、情感、态与价值观培养学生深入学习兴趣和信心。
四、教学重难、磁通量及其变化；、感应电流产生条件；3、楞次定律、右手定则理和应用。
五、教学媒体多媒体课件《与名师对话》轮复习六、教学七、教学反思、讲部分容——知识串讲部分结合课件讲快些因特殊原因我课件能用成导致知识串讲部分没有讲完。
、有教师反映感生电动势讲超纲——高考不考轮复习就不应该涉及。
3、楞次定律是电磁感应难从续几讲练习完成情况看主要问题还是出楞次定律这里。
电磁感应现象教学设计、教学目标设计知识目标知道什么是磁通量能具体问题判断磁通量变化和计算磁通量；知道产生感应电流条件只要穿闭合电路磁通量发生变化闭合电路就有电流产生；3通对实验现象分析和总结培养学生归纳能力和分析问题能力。
能力目标、培养学生观察、实验能力和分析归纳能力；、培养学生科学思维方法动手操作能力。
3、培养学生创新和探精神,使学生学会如何从众多现象性发现共性再从共性理性。
使学生进步形成然界事物不是独立存而是密切相情感目标培养学生物理思维能力和科学研究态。
通法拉发现电磁感应现象让学生感觉到只有通艰辛努力才能打开真理门取得成功。
教育学生学习科学坚持不懈勇探精神。
二、教材容及重、难分析重、通实验分析得出产生感应电流条件；培养学生综合分析能力和归纳能力。
、学生对科学探究程体验。
难磁通量；培养主学习、协作探归纳能力和可持续发展能力。
三、教学方法实验观察、启发学生思维（活动）和归纳演绎相结合。
四、教学媒体蹄形磁铁、条形磁铁、导线、导棒、灵敏电流表、螺线管（各及铁芯）、电键（开 关）滑动变阻器和电池（电）；多媒体课件（能做演示实验当然）。
五、教学课课、新课。
六、教学对象分析教学程我主张要\\\"以学生心认识教材\\\"而不是\\\"以教材心认识学生\\\" 所以备课必须要分析学生根据学生实际要以及学生认知程处理教材让课堂围绕学生。
、学生情况分析学生初已学《电磁感应现象》知道产生感应电流条件是闭合电路部分切割磁感线。
学生学习节课前提条件从知识角看是（）知道电流磁效应（奥斯特实验）；（）了条形磁铁、马蹄形磁铁、通电直导线、通电螺线管磁感线分布；（3）知道产生感应电流条件是闭合电路部分切割磁感线；从能力角看是（）具有定空想象能力；（）具有定观察、分析、比较、概括能力（3）具有定识图、连接实物电路技能。
、对教材容分析电磁感应这作系电场和磁场纽带,不仅是电场和磁场知识综合和扩展,也是以学习交流电、电磁振荡和电磁波基础。
电磁感应发现科学技术上具有划代义由它提示了电和磁深刻系及规律使得人类进入了充分利用电能新代使人类明迈进了步因无论是知识容上、还是社会实践都具有极其重要义。
电磁感应现象是电磁感应重要节, 这节教学容安排两块块学习磁通量概念及其变化；二块学习产生电磁感应条件和电磁感应现象能量守恒问题。
块磁通量及其变化又是继课程法拉电磁感应定律楞次定律等基础二块教材要运用磁通量变化概念描述电磁感应现象产生条件这也是继学习基础。
教材重是研究“产生感应电流条件”难是如何初“闭合电路部分切割磁感线”基础上通进步实验使学生归纳出“闭合回路磁通量发生变化”。
虽然节课名称叫《电磁感应现象》但这节课并不是节“现象”课而是节“规律”课。
七、教学策略及教法设计说学法俗话说“授以鱼不如授以渔”“教是了不教”。
现代教育重视对学生 学法指导。
整教学程不仅老师做演示实验还要学生做学生实验所以要学生“探究学习”和“合作学习”。
要学生明确学习和实验目认真观察实验现象引导学生不断提出问题分析问题老师指引下问题。
通学生主、独立地发现问题、实验、操作、调、集与处理信息、表达与交流等探活动获得知识、技能、情感与态发展还要学生积极相支持、配合特别是面对面促进性动；积极承担完成共任人责任；对各人完成任进行组加工；对共活动成效进行评估寻提高其有效性途径。
教学难我借助形象生动而又交性较强多媒体课件学生完全可以借助络用这样课件进行主探究。
了教学目标更实现设计采取观察归纳、实验探究、提出问题、讨论问题、问题方式把主动权交给学生使学生主动参与到课堂。
课难是磁场空分布及磁感线动态变化程。
了突破这难我用l制作多动画。
我利用多媒体课件立体感形象、生动特突破这难。
看完动画学生对电路围成面积、切割磁感线、磁感线条数变化等记忆深刻。
八、教学媒体设计（什么媒体何运用）、图片媒体助学生归纳总结电磁感应概念磁通量定义等。
、l课件媒体助学生归纳总结电磁感应现象概念探究电磁感应现象产生等。
3、视频媒体电磁感应现象九、教学程设计与分析（0分钟）〈〉 课题导入（5分钟左右）奥斯特实验启示电流周围空产生磁场磁场能产生电流吗？宇宙对称“美”宇宙物理现象对称性（规律）让学生体会宇宙现象对称美学原理。
法拉就是坚信这对称规律0年不断努力终完成“磁”生“电”对称规律发现。
3法拉其人其事通对法拉介绍培养学生探精神和科学态。
〈二〉新课教学（30分钟左右）（）磁通量教师指出研究电磁感应现象要引入物理量———磁通量。
什么是磁通量呢？设匀强磁场有与磁场方向垂直平面磁场磁感应强B平面面积。
物理学我们定义磁感应强B与面积乘积（B）叫做穿这面磁通量简称磁通。
b·V·。
教师释说明磁通量可以理是穿磁场某横截面磁感线条数。
可通“水流量”和“人流量”加以类比理。
提醒学生匀强磁场①当磁场方向与平面垂直磁通量xB；②当磁场方向与平面平行磁通量0；③当磁场方向与平面夹角θBθ。
（二）电磁感应现象什么条件下才能产生电流呢？人们初研究把绕磁铁上导线和电流表连接起组成闭会电路看能不能产生电流法拉就是这样开始研究结发现电流表指针并不发生偏。
法拉进步研究发现无论换用怎样强磁铁或者换用多么灵敏电流表闭合电路都没有电流产生。
教师提问这实验导线是运动如反让磁体运动而导线不动会不会电路产生电流呢？教师演示实验验证学生回答（猜想）演示实验二条形磁铁穿闭会螺线管导线也有电流产生。
师生共总结不论是导线运动还是磁体运动只要闭合电路部分导体切割磁感线运动电路就有电流产生。
教师提出我们还可以从另角分析上面两实验现象“闭合电路部分导线切割磁感线运动穿闭合电路磁通量发生了变化”由猜想如导体和磁体不发生相对运动而让穿闭合电路磁场发生变化从而引起闭合电路磁通量发生变化会不会也闭合电路产生电流呢？演示实验三螺线管与灵敏电流表组成闭合电路螺线管与电开关和滑动变阻器组成回路。
①螺线管与螺线管相对运动回路有电流产生（这正是我们前面看到情形）； ②开关闭合（或断开）瞬回路有电流产生；③开关闭合改变滑动变阻器触头位置回路也有电流产生；④开关闭合不改变滑动变阻器触头位置且让螺线管穿进螺线管将铁芯从螺线管抽出回路也有电流产生。
师生共总结由②③④可见即使导体与磁体不发生相对运动只要闭合电路磁场发生变化因而穿闭合电路磁通量发生变化闭合电路就有电流产生。
法拉和前人量实验研究表明产生感应电流条件不论用什么方法只要穿闭合电路磁通量发生变化闭合电路就有电流产生。
（三）电磁感应现象能量化教师分析和总结以上现象（物理程）能量化和守恒问题。
、课结（∽3分钟）（）磁通量B①当磁场方向与平面垂直磁通量xB；②当磁场方向与平面平行磁通量0；③当磁场方向与平面夹角θBθ。
（二）产生感应电流条件不论用什么方法只要穿闭合电路磁通量发生变化闭合电路就有电流产生。
、巩固与练习《教材》95（3）（）（5）（6）（7）3、作业布置《教材》95（）（）（8）（9）十、板设计十六 电磁感应、电磁感应现象、磁通量（）定义磁场（B）与面积（）乘积——磁通量（）。
（）公式（3）单位韦伯（b） b·二、电磁感应现象定义利用磁场产生电流现象叫电磁感应产生电流叫感应电流。
条件()电路必须闭合；()磁通量发生变化三、电磁感应现象能量化机械能 电能 发电机原理想象作 教学设计（共8）象棋教学计划（共8）教学设计现状（共0）《头战象》教学设计（共3）散养现象整治工作汇报（共8）