[政史地组中小学课堂教学诊断学习材料]
政史地组学课堂教学诊断学习材高莉莉课堂教学是学科教学主阵地对课堂教学进行科学诊断并开出“治疗良方”是提高课堂教学效率重要途径也是开展校研究、推进教师专业化发展重要抓手。
了有效地抓课堂教学诊断工作我们必须搞清楚什么叫课堂教学诊断其诊断价值义是什么诊断要做哪些前期准备工作等问题。
我们移用“诊断”这词通评价(测量)者对课堂教学全程看(师生整教学程活动、表现、情感、态)听(师生活动交流发言和由反映思维状况)问(课前课对教师与学生访谈了其执教图与学生心感受)等手段理性思考基础上探究发现执教老师教学验、特色和教学程暴露出问题以及提出问题方法。
二、课堂教学诊断价值取向、目标导向功能评价不是甄别教师(叶斓语)而是引领教师反思与总结。
通课堂教学诊断促进教师学习理论充实学科知识变教育观念改革教育教学行不断提升专业素养。
、总结验和发现问题功能课堂教学是体现教师教学水准和生命价值集舞台它既可以折射出位教师精湛教学艺术新颖生动教学特色丰富鲜活教学验；也可暴露出教师教学不合教学规律不切合学科特甚至不觉地违背课改精神思想和行等问题。
因科学诊断能够助我们更地总结优秀教师验发现教学存各种问题从而正确地开出问题“良方”。
3、营造研究氛围功能课堂教学诊断又能营造教研组研究氛围引导教师对教材、学生、教法、学法、学习形式、训练方式、评价方式以及口头表达、教学具选用作深入研究。
三、课堂教学诊断前期准备医生对病人病情诊断依仗他(她)精湛医理知识、医药理论和丰富临床验以及先进医疗设备；而对课堂教学诊断得依赖教师扎实学科知识系统教学理论全新教学理念、丰富教学验和科学先进诊断依据(课堂教学评价指标体系、录音机、摄像机、采访机等先进诊断设备)要使每教师具有课堂教学诊断高水平必须做以下准备工作、学习新教育理论学习市二期课改方案和学科课程标准把握学科教学新要以全新教育理念和要审视教学实践。
、指导教师养成反思习惯通对己课前、课、课纵向反思和对照他人验、理论横向反思反思程进行针对性学习针对性学习不断改革教学实践行提升我诊断和诊断他人课堂教学能力。
教学,课堂