日语教育中的“哑巴日语”问题和对策
方泽摘 要随着改革开放进程日两国频繁地进行了各领域交流。
我国部分高校陆续开设了日语专业特别是近数年高校日语专业规模逐渐地扩起了但不成熟地方也渐渐显露出了。
很多日语学习者即使拼命学习日语特别是按照教科样规使用敬语但异化交流情况下常会引起误、导致交流不畅。
日语教育改革迫睫。
主要以高校日语教学普遍存“哑巴日语”现象心结合BrLv礼貌理论分析导致该现象原因以及结合实际如何提高学生日语交际能力。
关键词日语教育 交流问题 对策、前言日语教育代要日语教育发展与社会政治、济、化变化相结合。
日两国国际贸易、直接投等济贸易活动日益活跃日语教育发展也要不断地革新。
日语专业毕业生多数国日企业以及对日贸易国企业就职而这些企业对日语人才要也有所提高不仅要能精通日语还希望他们能地道、流利地用日语进行交流。
但是目前我国日语教育教学当还存着很多问题比如教学不平衡、教学方法落、教学验不足、应试教育、“哑巴日语”等等。
所以即使像这种日语学习热情很高、已达到定学习水平学生也不能很地进行对话交流。
会说话可以使双方沟通顺畅谈话愉快更有效地进行交流。
所谓有效交流主要是不会让双方产生不印象谈话双方都能达到各目。
因不仅要谈话容语法上没有错误还要根据场合、对方身份等选择相应表达方式。
所谓礼貌观念（ポライトネス）是指“交流相人际关系更加顺利进行有效交流策略是包含敬表现和郑重表达更概念。
”（北尾 988）二、礼貌理论笔者首先概括下BrLv礼貌理论。
举出非母语者发言给对方带不愉快例子虽然没有想要给对方带不快图但是某种表达却使对方不快交流上产生了隔阂。
我想正是因有了这种隔阂才能衬托出ポライトネス理论重要性。
所有人都有ポジティブ？フェイス（想被别人认可欲望）和ネガティブ？フェイス（不想被任何人干扰欲望）这两种フェイス。
了能顺利地维持交流以及不侵犯他人フェイス我们与他人交流要合理运用礼貌理论策略。
（积极礼貌策略）ポジティブ·ポライトネスの3つのカテゴリ（おいの共通の基盤を示せ）B（分と相手は協力関係にあることを伝えよ）（ある X に対する相手の欲を満足させよ）（消极礼貌策略）ネガティブ·ポライトネスの五つのカテゴリ（間接に言え）b（推定·想定するな）（相手に強制するな）（相手を侵害しない思を持つことを伝えよ）（相手のほかの欲を補償せよ）三、礼貌理论日语言交流运用（）积极礼貌理论日语言交流运用类别“假设与听者有共或主张有共”这样策略就像是代辩者样发言也就是说对方立场上发话。
尽可能接近心情包含表示亲密图。
关这策略由形式上日两国基相所以这里就不再进行比较对照。
由对“表示彼共基础”这类别对听者关心、赞成和情观察到日两国语言表达形式有很差异所以进行比较分析。
（）朱我觉得这头发特别有特色是染吗？（あなたの髪の色はとてもきれいだと思います。
染めたんですか？）（）朱我觉得是非常幸福女人。
因事业上有那么伴侣生活上也有非常伴侣。
问题是里你是他领导是吗？（あなたは当に幸せな女の人だと思います。
……おではあなたは彼をリードしているんでしょう？）像例（）（）样国人交流候了强调与亲密程常常会向“听者私人领域”进行问话。
从这例子可以看出国人认通与对方（与对方年龄差无关）分享彼隐私可以使两人关系更加亲密。
另方面使用提问形式可以不让被夸奖人感到担（害羞）有移除对方视效。
对日人赞扬对方几乎都停留下面例（3）样“夸奖”没有进入对方“私人领域”发话。
（3）K（髪型）当に素敵、当に個性ですもんね。
カーブね、このカーブが難しいのよね。
Kそうですね。
片側じゃなくて、両側ですからね。
様になっていてですね。
从上述例子看国人通与说话对方共享私人生活信息表示亲切而另方面可以说日人更重视保护己私人领域不被侵犯。
对国日语学习者说从这策略反映出日两国语言化差异是学习要重要。
（二）消极礼貌理论日语言交流运用比如向长辈征喝什么候我们应该怎么表达呢？「先生、ビールを召し上がりたいですか」这是刚学习敬语日语学习者常使用古例子。
了到对长辈不能使用「飲む」而要使用「召しあがる」这种尊敬用法学生有派对上使用却让对方感到讨厌历。
什么呢？刚才学生违反了gv即对方不想被他人侵犯己私人领域识。
也就是说“想……吗”可以说是侵犯对方领域种表达方式。
因像「先生、ビールになさいますか」样避开“たい”表达也就是他们所说ネガティブ？ポライトネス。
另外留学生当常看到对老师使用「あなた」例子如考虑到这是作妻子对丈夫称呼功能话日语或韩语避免使用二人称称谓策略可以说是了不侵犯对方领域所谓消极理论表现。
ネガティブ·ポライトネス指是表示对消极フェイス关怀不侵入对方精神和物理领域礼貌理论。
（B L9879）这分类日两国语言出现了很差异。
通将表现容变成暧昧可以保持与常识距离。
比如（）Kこれはやっぱり特技だと思いますよ。
モデルの方お喋りにならない方多いですからね。
多分ね。
Rそうですね。
（5）安産だったので、私は泊して、日で出てちゃったんですよ。
Kそれはすごいですね。
でも、あの、多いみたいです、アメリカでは。
日语常使用像例（）（5）表达暧昧“可能”、“概”类暧昧语以尽可能避开任揣测对方状态、避免随定态。
与相对汉语对话常使用“是不是”、“能不能”这样选择疑问句。
（三）总结从这里分析看无论是日语还是都可以通使用对对方表示亲切积极礼貌用语除（威胁对方脸行）从而缩短与对方距离。
其次国人交流候了强调与听话人亲密程主张踏入听者私人领域发话。
从实际对话可以看出说话人和听话人关系很亲疏并且提到坚硬话题限地尊重BL;所提倡与对方亲密感和以限地尊重说话对象“不想被别人打扰”消极礼貌理论。
从这里观察和分析看日两国语言礼貌差异是对消极礼貌使用认识不。
对国日语学习者说学习日语困难不词形身而是要考慮人际关系和社会规则依据场面区分使用这难上。
四、交流能力提高对策（）教师应强化身素质和水平尽可能让日老师担任会话课讲授。
了提高日语能力特别是会话运用能力对日社会规则、习惯、化等知识补充是必不可少。
这候日老师就发挥了很作用。
关指导什么情况下应该根据学生特征和学习环境采取相应指导方法。
（二）教师应积极鼓励、助引导学生与“、听、写”这三技能相比有很多学生不擅长“说”。
其也有很多学生对“说”有强烈拒绝反应。
这种倾向与其说产生低年级学生当倒不如说强烈反映即使学很多语法、拥有庞单词量高年级身上。
正因学习了很多语法而对它们不熟练这种矛盾心理使他们失了积极努力信心。
要打破这种状况教师应积极鼓励、及助引导学生使学生能取长补短、恢复信、提升己。
上课程很少实行日语活动比如离开教材起唱日语歌曲、做有关日语游戏、欣赏日动漫等等营造师生欢快畅谈氛围。
不要从教材提取会话容可以根据相喜话题由、愉快地相交流。
平上课日语科目学生实践性日语学习很少有关演讲、谈话能力、交流能力提高课程很少。
通参加课外日语活动相信学生们听力、会话能力、人际交流能力上会有明显提高。
五、结语至今止日语学习者日语学习特别是敬语学习和使用关敬语形式轻视实际语言行效交流程往往适得其反。
这样谈话容不仅语法上没有错误也合日人交流习惯。