从教学到哲学
摘 要张楚廷先生已走60年从教岁月凝聚了许多独特又极富价值课程与教学思想充分展现了先生对教学热爱以及教学所表现智慧。
张楚廷从教育走向哲学主要历了三阶段从教学实践到科学化课程与教学理论然课程与教学到人引领课程教学哲学从课程与教学哲学然而然走向了人主义哲学每阶段都体现了他思想超越与进步。
张楚廷教育学研究从科学到人引领再到人主义哲学学术探究思路对教育理论研究与思考有启发与借鉴义。
关键词教学实践;课程与教学理论;课程与教学哲学;人哲学、从实践到理论科学化课程与教学理论体系形成（）丰富教学实践和理论学习奠定基础张楚廷先生课程与教学思想形成有多因素促动与推进数学学科基础、勤思考习惯、活跃辩证思维、多重角色扮演与变化等。
他思想流淌述“我学术研究并不是从哲学开始而是从数学、教育学那里步步走。
这程并非预先计划和安排而是顺水而下白天做学者式校长晚上做校长式学者这条道路我走了。
”[]首先数学学习推动理性、抽象思维形成。
张楚廷说“数学曾恩惠我。
方面数学世界明史占有重要地位通数学学习也相应地了了科学、哲学历史知识。
另方面讲思维逻辑数学学科使得他逻辑知识与逻辑修养上得到提升写作与研究形成了辩证思维习惯与独树帜研究视角。
从《世界教育名著通览》到亚里士多德《形而上学》、黑格尔《逻辑》、卡西尔《人论》等。
再次教师到校长角色换有助形成广阔教育视野。
张楚廷先生始终认“当校长应该先当教师”选择由数学而从事教育学研究白天做教育晚上做教育学将白天教学实践与晚上理论研究相融合。
他成校长管理有更多机会接触到更广阔教育状况。
（二）科学化课程与教学理论发展特从数学到教育学张楚廷先生对教育学研究是从侧重对教学研究开始所以进入教育学门前期著作主要是有关教学论著作对教学论展开科学化探讨。
《教学原则今论》是教育学研究起993年张楚廷出版了教育学著作《教学原则今论》结合教育实际情况对已有有代表性教学原则进行了细致分析。
将教学原则规律性与规性问题做区分认规是主观化问题而规律是客观化问题教学原则建构要将二者做出明确区分这是教学论科学化重要基础。
提出完备性、相容性、独立性与简练性条件以检验和衡量教学原则科学性基础上提出了富有性“”教学原则体系。
对教学原则寻根问底式讨论体现了张楚廷教育研究科学探究精神讲严密逻辑思维品质、和对问题直截了当探究重理性与科学性批判与理论建构并行成先生研究特成张楚廷教育学研究起。
《教学论纲》标志着科学教学思想出现999年出版《教学论纲》是张楚廷先生进入教育领域对前期教学实践与理论研究思考总结并提出了系列独创见。
“科学化”教学论思想贯穿全始终对每观都力教学客观性探讨形成了有逻辑系概念和命题系统重分析和比较多论证而非引证以科学批判精神作学术发展精神支柱特。
其科学性首先表现跳出传统义上对教学概念界定与讨论对教学认识建立教学理论逻辑起探讨上继承发展了王策三先生所提出“教学就是教学”[]观认“教学”身即逻辑起教学论就是关教学理论因无给教学身下定义。
全用清晰、冷静基调分析科学化教学结尾也提出疑问教学论是不是既是科学又是艺术？这体现张楚廷对教学艺术化追以及对教学科学化体现真、探精神认识上种提升表达了位从数学进入教育学领域严谨学者对教育问题审慎而开阔思考也预示着其科学教育学起步。
3科学化教学论探讨初显人蕴张楚廷先生前期教育研究主要是侧重对教学论思考与研究。
这些著作也不乏体现了对“人”重视张楚廷先生对人关是建立对马克思关人理论思想支撑下其教学思想具有人蕴。
”[3]张楚廷将教学目落脚人基人和人由发展牢牢把握“人”这心提出“人力开发”理论人力开发是指人整体和谐发展;教学原则上强调智力培育与心力培育相结合原则着重人身发展等。
二、从理论建构到哲学思考课程与教学哲学理论体系形成（）课程与教学理论思考深化向哲学变提供条件教育理论深化促进了课程与教学哲學诞生《教学论纲》所代表科学教学思想崭露头角张楚廷先生不断琢磨与探对有关课程与教学理论思考不断深入领悟到课程广泛义。
003年张楚廷出版了国首部教育哲学著作《课程与教学哲学》这标志着他从形而下教学实践跨越到形而课程与教学理论迈向形而上教学哲学领域也标志着他由对教学研究走向更广义课程理论研究已正式地、全面地进入教育科学领域成了他主要学术领域。
哲学反思推动了课程与教学哲学发展张楚廷述“我与课程哲学、教学哲学是不期而遇从想要见它;从设计要运用别什么哲学到这里以至运用出名堂;也从预立什么目标;很可能是操练和琢磨程养成理性思考习惯引导我走到了这步。
”[]《课程与教学哲学》是张楚廷对从前教学思想偏重教学相关理论科学化思考突破是以哲学思考方式对课程与教学进行了新思考与说关逐渐由教学论向课程论。
这0万、十三详实容人们可以看到张楚廷对其先前教育思想超越集体现了他课程与教育哲学思想。
《课程与教学哲学》以教学是否会走向哲学思考起以阐释学视角通对西方有很影响力布鲁纳结构主义与皮亚杰结构主义课程与教学观分析旨克结构主义弊端对结构主义进行改造元结构视野下考察课程。
结合对现代主义课程观、多尔3课程模式泰勒R课程模式等讨论分析提出了具有国土特色课程教学理论“五课程构想”。
五课程观是对泰勒R课程模式发展与创新对人关涉更多信息宽知识、兴趣先志、直觉重逻辑、质疑甚聆听、智慧高聪明更多关了人主体性“五对畴从整体上到事物身发展变化辩证性质”[5]。
概括出独具特色“人引领”和谐课程观认“和谐”是将课程发展走向从课程涵、价值、空、地域、权利等和谐性进行了详细探讨也是贯穿整课程教学哲学思想主要精神。
人全面发展与性发展相统对马克思全面发展学说进行了有见地阐发是张楚廷课程哲学特色他认全面发展论题探讨课程与教学哲学是绕不开并对全面发展做出了新国化释。
张楚廷认全面发展“全面”不是量概念不是方方面面都得到发展而应是些基方面发展实质是性发展离开了性发展全面发展则很难做到全面发展是对人关与对课程独特要。
从整体上看张楚廷前期教学论研究重逻辑推理与演绎观分析比较向对课程教学哲学思考这哲学思考是建立对“人”关照下充分展现了人引领特性使得课程与教学研究由横向关教育教学理论思考向纵向每思想身深入到达了哲学层面。
三、从课程与教学哲学到纯哲学人主义哲学诞生（）对人思考深入促进人主义哲学形成对教育根思考促进了对人思考“直往前走总能走到不原地踏步前方这不是什么雄心壮志仅仅是对直走下种信念。
”[6]006年出版《教育哲学》是张楚廷课程与教学哲学基础上进步思考而成。
张楚廷从思考“教育是什么”进步思考了“人是什么”认这是教育前提与根由展开了有关人讨论如人是什么人应该发展什么提出教育五公理也被众多学者称人学公理教育分支[7]。
实际上人与教育关系可以用3“”描述教育与人关系密切它历史悠久它是人类必[8]。
“教育学就是人学人学就是关人学问。
”[9]张楚廷《教育哲学》也是其“人”哲学重要组成部分和体现也“人主义”哲学奠定了基础。
对人重视贯彻教育思考始终张楚廷说他对人思考从走入教育学、哲学思考和研究就开始了。
“全部人类历史前提无疑是有生命人存”[0]张楚廷坚持马克思主义关人是历史及其研究出发立场和方法主张人是认识历史逻辑起是有识人共作用创造了历史教育逻辑起和出发也是人。
如说张楚廷走向人学必然性是天形成更多就是他长期教育教学与学校管理工作形成。
具有张氏风格“三主义”即“平等主义”“由主义”“人主义”[]。
这三主义始终体现他言行体现了对人重视是他终能够走向对人哲学思考关键也作支撑他所提出“教育学是人学”依据。
（二）人主义哲学特哲学是人哲学张楚廷人主义哲学处处贯穿着人思想专门论述人哲学著作有《人是美存》《人论》等接论述人话语则几乎每著作都有体现。
从思想上看他提出很多观皆离不开人。
黑格尔认“哲学是对事物思维着考察”[]是“以思想身容力思想觉其思想”[3]。
而思想唯独属人以人思想精华容因而哲学是人精华学问也是人学问精华[]。
卡西尔也从苏格拉底所处古希腊代看到了人哲学“他们全部研究所指向是唯世界就是人世界”[5]。
所以“不先研究人密而想洞察然密那根是不可能认识我是哲学高目标”[6]。
每学科领域走到深层都可以与哲学相遇每领域学问都是人做学问而人学问再向上发展到达形而上层次这就是哲学是人类智慧结晶所以哲学是人哲学。
人哲學与教育关系紧密张楚廷先生认“哲学作人哲学另佐证也许是它与教育亲密关系”[7]。
哲学催生了人类早学巴黎学就是辩证法传播诞生。
历史上著名希腊三贤苏格拉底、柏拉图、亚里士多德不仅从事教育也兴办学校;德国哲学从康德到黑格尔到海德格尔等皆学又栖身学。
”[8]张楚廷先生也始终将哲学与教育系起其人主义哲学思想是从教育走出并深深嵌入教育思想。
虽是有关教育哲学思考但是全是建立对人思考基础上以马克思主义人思想指导旨促进人由全面发展目是以人思想教育领域实践。
张楚廷认教育与人是靠近和亲近要问教育是什么首先就要探究人是什么问题把对人思考置教育成教育问这体现了他对人思考提升。
“人是种能获得新生命生命这就是人。
”[9]这种获得唯依据就是人识种高发展起了识即人能够获得思想上由。
“由是人生命由与人是义词教育使命就是捍卫人由也即生命也发展人独立人格即生命做到真正以人。
”[0]“教育既是人义因又是人义。
”[]教育要做事就是使己尽可能明白人义使人从精神上身体上获得更释放与由这切都有赖良教育环境。
张楚廷先生从教60年教育教学研究不断丰富、总结己教育思想形成了套具有土特色且性独特张氏教育思想体系。
张楚廷从教学实践走向人主义哲学历程充分彰显了他将教育理想蓝图不断描绘与实践教育色。
他以“人”出发不断思考着教育与教学并因教育而对人有了更深了。
参考献[]张楚廷思想流淌[]重庆西南师学出版社055[]王策三教学论稿[]北京人民教育出版社98590[3]马克思恩格斯选集（卷）[]北京人民出版社9773[]张楚廷课程与教学哲学[]北京人民教育出版社003[5]彭道林张楚廷五课程观再释[]课程教材教法03（9）5[6]张楚廷教育哲学[]北京教育科学出版社00630[7]张祥对张楚廷教育公理理[]湖南师学教育科学学报09[8][9]张楚廷人学与教育学[]学教育科学0（）75[0]张楚廷教育工作者省[]学教育科学06（）7[]张楚廷漫漫人生路——教育与我[]重庆西南师學出版社088[][3][德]黑格尔逻辑[]贺麟译北京商印馆9803839[][7]张楚廷张楚廷教育集（十四卷）[]长沙湖南人民出版社03639[5][6][德]卡西尔人论[]甘阳译上海上海译出版社00656[8][美]杜威民主主义与教育[]王承绪译北京人民教育出版社0038[9][0][]张楚廷关人问题[]重庆西南师学出版社05308作者简介余亮亮（996—）女汉族湖南平江人硕士研究方向高等教育基理论。