微格教学观摩评语（共7篇）
微格教学(rg)早由美国斯坦福学ll和他事v963年开发建立他们对传统教学技能培训方式进行了改造运用录音、录像等传统电教设备系统训练教师教学技能,使教师教学技能得到快速提高。
0多年微格教学系统已成教师教育重要实践环节,但多媒体计算机技术、络技术飞速发展今天,传统微格教学系统应用上已出现了些缺陷和不足我们以信息论和控制论理论指导研究如何将多媒体计算机、络等现代信息技术融入传统微格教学系统从而提升、改造传统微格教学系统建立种融入现代信息技术新型微格教学系统。
、传统微格教学系统缺陷和不足、微格教学系统及特 微格教学是有控制教学实验系统它是建立教学理论、视听理论和技术基础上运用现代教学理论和电教技术系统地训练师生和职教师掌握和提高教学技能种培训方法。
微格教学达到优化教学目对职教师和师生教学行进行分析和研究确定不教学技能然分别进行学习和训练当每技能都掌握以再把他们组合起形成教师整体教学能力。
这也正是把rg翻译“微格教学”思想微格教学“格”既强调分研究建立标准也强调综合应用整体优化。
微格教学系统特就是提炼教学流程若干关键环节采用摄录像进行局部(微)定格(格)研究有控制实习系统它使实习人员能集某特定教学行或有控制条件下进行学习并能将课堂信息及反馈给上课人员既学习有关理论也探讨具体操作从而获得完整认识以提高职教师和师生教学能力及课堂教学质量。
、传统微格教学系统缺陷和不足 传统微格教学系统是通微格实验室架上摄像机进行摄像并利用电视监视录像带记录、复制课根据录像带与试讲人起分析、学习试讲容纠正其错误和不良习惯以提高试讲人授课水平和心理素质。
系统缺陷和不足是（）采用模拟摄像机清晰较差造成课堂教学成品带质量差不利受训人员课对己教态、语态、板进行细致分析。
（）不能及反馈教学效。
受训人员进行微格教学角色扮演反馈程进入了重要阶段但受训人员和教学管理人员只能通成品带进行相研讨、对比,不能将角色扮演者课堂表现进行及反馈不方便专随、随地评课。
（3）传统微格教室是靠安装教室前摄像机进行摄像不能随调节摄像机焦距、高低位置、画面不能对教室教学全程从不方位进行监控、录像。
（）传播速慢编辑录像带要长且录制效差。
（5）由录像机功能限制不能对培训程录像带进行随播放。
（6）录像带具有容易受潮发霉寿命短、体积、不易存放和携带缺。
从上面几可以看出使用传统微格教学系统使微格教学功能被减弱了它缺陷和不足严重影响了教学技能和教学质量提高。
二、利用现代信息技术改造提升传统微格教学系统 随着多媒体计算机和络技术发展教育理论不断革新, 视听设备、信息技术广泛应用教育许多设备步入了络化、数化行列利用现代信息技术改造提升传统微格教学系统是提高微格教学质量必要条件。
、融入计算机多媒体技术微格教学系统多媒体计算机技术教学应用使微格教学系统得到了改造。
融入多媒体计算机技术微格教学系统可以进行微格摄像、适评、主控室监控等多种操作计算机软硬件控制系统和功能强音视频数处理器支持下能完成微格教学程信息任交流。
系统主机采用专业电脑领先实微机控制技术, 观摩设备和评价系统采用计算机设备以电动云台控制彩色摄像机基础,装配多倍三可变镜头（电动调整光圈、距离、倍率）、高灵敏拾音器摄录系统,采用先进多媒体图像监视运用电脑多媒体技术可显示监视图像、控制菜单及汉提示控制室就可以观察全局,监视图像可放缩也可通汉对话菜单选择参数控制任云台、可变镜头操作记录方式采用硬盘存贮等极地提升了微格教学质量与效率。
、融入络信息技术微格教学系统络技术飞速发展今天融入络信息技术使微格教学系统与数化、络化设备接轨通交换机或路由器等设备连接校增强其远程教育作用使微格教学系统又得到了新发展。
融入了络信息技术微格教学系统可以实现以下功能（） 通络可以将任微格教室上课情况调到观察室（心控制室）和播到其它室。
指导教师根据要可以将某微格教室讲课实况实发布到上进行远程观摩、学习。
（）各微格室通络可以进行视频交研讨、教学方便角色扮演者随、随地通络或光盘进行观看和我反馈。
（3） 观察室（心控制室）可以控制微格教室任摄像机变焦和云台动。
（） 教授程动生成络课件功能。
三、新型微格教学系统应用研究 新型微格教学系统微格教学应用越越广泛它使得传统微格教学应用模式发生了巨变革下面我们从三方面讨论新型微格教学系统微格教学应用。
、利用主控制台合理、有效、实快速地对微格教室场境进行处理 新型微格教学系统心控制室和主控制台是关键设备通控制心功能强微机控制技术及音视频数处理器,可对任台摄像机信进行监视控制人员可以对教室教学全程从不方位进行监控、录像通操作电动云台、多倍变焦镜头对培训人员动作、学生回答、板容拍摄特写镜头对教室声音可进行期录音。
对主镜头进行录像可对其他镜头进行预监并预调至合适角再切换入主画面控制任何台摄像机并将信通不轨道由切换控制人员通特技机完成多镜头特技镜头切换如多画面共存又如学生回答问题可将教师定主画面用画画显示学生回答程使拍摄完成容丰富多彩利用主控制台可以合理、有效、实快速地对微格教室场境进行处理。
、利用多媒体计算机、络技术微格教学动生成络课件 由现代教育技术发展学校微格教学要制作量课件各院、系、部每年还会上报定数量精品课程学校评优增添砝码。
如何快速制作出课件成非常重要问题。
（）将录像带换成G－。
（3）编辑讲稿。
（）将讲稿与录像件对应起。
（5）合成课件或会议记录。
制作课件或会议记录至少要天不单浪费了人力、物力而且效也很差。
它通心控制室利用络信息技术可随将微格教室上课优秀教师课程或师生技能培训实全程容通主控制台控制通视频线直接送到视音频采集卡进行实视频采集。
教师或角色扮演者讲课声音用有线或无线话筒拾取送到调音台做音频处理再送到视音频采集卡实音频采集采集信可存器硬盘或使用相软件对其进行编辑、制作和场境处理把要刻录光盘容可直接刻录制成ＶＣＤ光盘课件课研讨及精品课程增添更多教材。
3、利用新型微格教学系统优势提高培养学生教学技能方面效率 微格教学是种模拟实景教学教学技能培训则是面对真实环境进行完整实践课程。
微格教学目是让被培训者实践所学教学技能逐渐熟练地掌握各种教学技能和运行教学技能。
传统微格教学系统因设备制约没能及反馈课堂效使受培训人不能及发现和纠正技能培训出现不足。
融入现代信息技术元素新型微格教学技能培训主控制台更方便快捷摄像技术更加完善教学程信息交流更快利用主控制室多画面及地将受培训人教态、语态、板、活动进行分析多监视器监可以看到不摄像机拍摄画面, 受培训者能及看到己教学行,获得我反馈信息对些不太教学细节如多余习惯性动作、口头禅,细节放目了然,利及修正。
专可以计算机控制室进行实评训练情况以影音件保存硬盘上观摩者终端机上可以共受益功能已扩展到远程教育领域。
根据教学评价研讨要可以随随播放利教师掌握教学别情况减轻了指导教师教学担,以便腾出更多用对学生教学行进行评价和指导。
新型微格教学系统将全面提高微格教学培养学生教学技能效率达到提高教学效作用。
二层千兆以太交换机台；运营级宽带路由器台；三层千兆以太交换机台；商用计算机0台；项目B 微格教学主机（录播系统）3台；微格教学摄像系统5套；商用计算机台；数视频展台台；络控系统套；数视音频编码系统 套；投影机 台；投影机吊架 只；投影幕布 幅；电子讲台 ；微格主机台3；V机 台；投影机灯泡 5只；音箱 对；功放 3台；领夹无线话筒3套；会议话筒3只；光盘拷贝机 台；R盘片 00盒；数化微格教学系统实现作者宋维锋 003年六期总十期 技术开发部 发布0079 、基功能及各实现优缺微格教学（rg）又叫做录像反馈教学963年诞生美国斯坦福学70年代初微格教学传到欧洲、日、澳利亚、新加坡等发达国80年代开始亚洲、非洲普遍推广。
现存微格系统实现几种方案及各优缺 、拟方式（代表稳定性）基录像带微格教学通主控室控制多微格教学教室其传输方式和存储方式皆采用模拟信。
优种方案是微格系统进入成熟期以存和现阶段应用广因他有着价格低廉而且因其传输方式全部采用模拟对信相干扰几乎不存前端设备兼容性极强可以兼容各种不种类和信摄像设备可以不场合提供不使其性能稳定和应用围得到很程保证。
缺其不易共享开放性差升级不便不利教学课件制作不易远程教学配置安装麻烦。
传统基录像带模拟微格教学系统装置发展到今天已快到极限技术发展空受到较限制要满足更高要和更多挑战必须另辟新径。
、数方式（代表了稳定性和先进性）种方案传统模拟方式基础上采用集数化原理将前端模拟信进行集数化存取数信。
优该种方式吸取了传统方式各种优前端采用对模拟方式进行传输这样就保证了其稳定性和兼容性应用围；重要是他将前端信进行了集数化存取数信这样就克了其共享性和开放性差缺完全可以满足课教学远程教学指导要。
缺因采用了对方式传输造成安装布线较复杂。
3、纯数方式（代表了先进是种潮流）种方式是准数方式基础上步发展与前种方式不采用前端数化所有型采用数化信传输。
优采用标准以太络布线标准方便简单安装快捷。
缺因采用多并发单线传输当并发数达到定量候就有可能出现络阻塞延迟等现象；因该项技术出现还不是很长其数化摄像机标准国际和国都还没有统因造成其不厂采用了不标准且差异很；另外到目前止生产该类摄像机厂主要生产络产品公司应用面主要针对远程监控场合其图像效要相对要低很多般只有30x0分辨率只有极少数能够达到60X30但又只能传输5帧秒（正常速要5帧秒）因要达到微格教学要就要采用种专业摄像机与络压缩组合（这样可以达到80线高画质）而种方式实现势必造成了其单摄像设备价格便高。
二、发展趋势微格教学系统应该基络和视频流控制技术真正实现数化、智能化和络化教学系统。
数化真正标志应是系统信息流（包括数据、音频、视频、控制）从模拟数。
智能化是与俱进概念微格教学系统智能化可以理实现真实探测实现图像信息和各种特征（各种定义特征、不体、生物特性）动识别系统动机构和相关系统准确、有效、协调动。
络化可以分二层面是采用络技术系统设计主要表现是系统结构由集总式向分布式渡（即准数化） 是利用络构成系统（即纯数化）。
三、当前状态、现安全防监控系统都有了数化、智能化、络化产品而社会上还只有基音视频线或射频线传输微格教学系统这类微格系统不利远程教学、多现场多媒体素材编辑与制作、多媒体素材库播。
随着计算机和络技术发展越越多学校都拥有了千兆校络这就基络传输数化微格教学系统提供了可靠传输通道。
华数化微格教学系统采用当前先进数化传输、存储和应用方案该系统建成将会成集微格教学、多媒体编辑、影音制作、多媒体存储心、视频播心数化现场直播心体络系统。
该系统建成可方便实现校际合教学、共享。
微格室配置具有可遥控、动跟踪功能数化摄像机和电脑各微格室现场教学场景视频图像直接压缩到电脑该电脑记录和处理远程访问。
不要模拟系统连音视频电缆和码器。
总控室配置有系统主控器（责摄像头控制图像切换以及与模拟系统兼容）、视频采集器、视频广播器、视频播器非线性编辑制作系统及磁盘阵列。
视频图像采用G格式压缩和传输。
四、原理及突出特 、实现原理数化微格教学系统是先将前端现场传输摄像机图像、拾音器信全交叉音视频矩阵切换送几路给视频采集器进行数化压缩处理并通硬盘录像系统动记录到磁盘阵列QL数据库就可以将对应摄像机图像视频流V通00以太或千兆以太进行域传输送到指定监视器和记录装置。
视频广播器将路实视频图像进行相关处理广播到域各计算机各终端计算机可以通专用客户端软件或浏览看并可授权终端控制广播围。
视频播器将磁盘阵列现场录像图像或非线性编辑系统处理示课图像发布到上供各终端计算机播和回放。
数化微格教学系统技术关键是、采用模拟式摄像机将模拟视频图像数化输出G压缩编码格式图像数据流V。
若采用新型数式摄像机则不数化处理。
二、智能硬盘录像系统将数化音视频数据流按QL数据库格式动智能实记录磁盘阵列上供视频广播器、视频播器、非线性编辑系统调用以利数据统管理和共享。
三、视频广播器将G、图像数据流V进步压缩G格式或已是G格式上广播。
视频流播、回放。
、突出特、硬盘录像节目由视频采集器采集并保存（G、、格式）存储路径用数据库进行管理,可由华V取实现播和回放。
三、具有视频广播功能络所有授权终端都可以通浏览器看教学现场情况。
四、既可以采用华000多媒体宽带校络系统获取和控制现场摄像头图像又可以直接采用新型数摄像机实现络远程控制云台、镜头。
五、华型详采用工业计算机()结构以G,G视音频步压缩卡对图像和声音步压缩并打包完整件系统容量可达8路单台6路（可叠置）所有通道视频图像（5帧秒）实显示、实记录 并可录制进行检回放和刻录备份件真正实现智能化管理提供安全保证六、华型主要设备详压缩原理采用了现国际上先进络压缩技术充分利用络方便性、先进性原则。
前端摄像机使用专业压缩络摄像机对各种视频信进行压缩压缩方式是高压缩、高画质。
其线性可达到80扫描线6倍光学、8倍电子放可以实现动白平衡、电子快门、背光补偿等功能。
络传输采用00000国际品牌标准以太络交换机配备000光纤模块及主堆叠模块已保证络数据传输可有效抑制络风暴、络瓶颈发生。
器部分采用双器系统其使用BX35867X带R至强及高速0000硬盘专业级器该器主要用视频播安装公司视频播系统可以充分满足超数据量各种音视频及各类教学课件播功能其二台器使用华公司特制该器主要采用了先进R0+磁盘阵列方式利用视频分流原理安装公司系统主控制软件和多功能集控制软件以台器实现两种系统他可实现6路音视频存取及各种控制功能。
v显示部分因所用数据压缩及数据传输程全部采用了数信因再部分设备配置样也要采用全部数化产品进行显示。
主控部分我们采用了专业级机架式显示器并其配备英寸屏幕纯屏显示器通四画面分割也可采用普通级显示电脑利用双显系统配备双7英寸显示器显示画面这样既可将该校所有数络摄像机数信进行全部显示又因其使用是工业级专业产品可充分保证稳定性使用起更加方便可以说是次设置再也不要对其进行任何操作；微格教室是用数投影机微格采用高清晰等离子显示器微格采用’’屏幕纯屏显示器这些显示设备全部都可实现0X768高分辨率全屏显示已保证高画质、高清晰。
v其他可选辅助设备 光盘刻录塔采用了清华方R7 拖7拷贝支持8倍速带有磁盘镜像功能及BRRL刻不死功能可提高数据保存速及限降低人工；非线性编辑系统选择设备主要考虑到对各种数据线编辑特别是微格和微格使用多台摄像机进行现场录制教学容将会出现多画面这位使用及保存将会造成极不便而用非线性编辑即可对各摄像机进行整合编辑全面其各类矛盾。
v接线图微格教学概述、什么是微格教学微格教学（rg）963年产生美国斯坦福学是通缩减教学实践培训师生和职教师教学技能种方法八十年代期传入我国。
它是建筑教育教学理论、视听理论和技术基础上系统训练教师教学技能方法。
微格教学创始人—美国阿伦博士说它是“有控制实习系统它使师生有可能集某特定教学行或有控制条件下进行学习”。
麦克里斯和恩说它是“缩减教学实践它班级课程长和教学复杂程上都被缩减了”。
也有研究组认它是建筑教育教学理论、视听理论和技术基础上系统训练教师教学技能种方法。
我们通学习与研究就微格教学实质而言认它可定义如下它是利用现代视听技术通对师生（或教师）进行单项教学技能训练达到其综合教学技能提高种教学方法。
二、微格教学发展状况微格教学963年提出很快推广到世界各地。
英国了助师生掌握教学程可能发生问题处理方法了有关人类交流主要沟通因素并进行分析训练他们课堂上如何与学生交流方法促进反馈评价便四年教育学士课程安排了微格教学。
如香港学教育学院从973年开始采用微格教学方法训练学生教学技能曾以真实学生充当“角色扮演”“学生”研究被培训者教学活动程。
他们还进修教师开展了微格教学并证明了微格教学对职教师培训也样有效。
二十世纪80年代期我国师教育院校也进行着微格教学研究取得了些满效。
当前教育研究和对直接影响学生学习些因素认识都发生了重变化微格教学能否跟上教育研究步伐摆了每从事微格教学实践与研究者面前。
我们说教育研究已从研究教师和学生向直接研究观察发生课堂上师生相作用程学习这种研究所选择变量既考虑到整教学程又考虑到教学程对教师和学生所产生影响其重是考虑教学程变量和学生学习变量（数量与质量）因关系。
而微格教学身就是教育、改革产物只要发展程不断吸收新教育思想和方法就定能跟上教育研究代步伐且能世界围引起教学方法变革。
三、微格教学特 （－）训练目标明确被培训者所规定短只集对某两教学技能加以训练、所以他们无论是编写教案还是角色扮演程都会目标明确有放矢。
即便是训练程“学生”对被培训者评价也目标性很强对所训练技能作细微观察提出深刻批评见和有建设性建议更容易达到规定目标。
（二）训练方法先进由训练组人数少便“教师”控制“教师”不会将花技能训练外容上。
加真实情景声像记录使被培训者通反馈对己所出现问题心口并可促进行相学习。
（三）反馈及当简短微型课程完成通重放录像可以使被培训者及进行我观察分析出教学优和存不足。
被培训者还可以请己要朋友起观看己教学录像听取朋友批评见。
与指导教师和其他学讨论还可获得更广泛改进建议。
（四）有利创新由训练使用不是真实学生对被培训者造成心理压力较便他们胆地将所训练教学技能加以变化灵活应用。
另外被培训者可以根据讨论见改进己方案或另辟新途径。
四、微格教学程微格教学般包括理论学习与编写教案、提供示、微格教学实践、反馈评价及重教等五程（）理论学习、编写教案学习容包括 教学设计 教学目标分类 教材分析 教学技能分类 课堂教学观察方法 教学评价 学习者特等确定培训技能把课堂教学分不单项教学技能分别进行训练每次只训练两技能以便容易掌握。
般有导入、提问、讲、教学语言、变化、强化、演示、板、结束、电化教学、课堂组织等技能。
编写教案根据确定教学技能选择恰当教学容根据所设定教学目标进行教学设计并写出教案。
微格教学教案不般教案要详细说明教师教学行（所应用技能）和学生学习行（包括预想反应）。
示可以是正面也可以是反面型。
也可对照使用般以正面主。
（三）微格教学实践（）组成微格课堂教师角色由师生扮演学生角色由被培训者学或真实学生扮演教学评价人员被培训者学或指导教师技术人员专业人员或被培训者学（）训练程被培训者只上节课部分容练习、二种技能般0——5分钟。
（3）准确记录般用录像方法记录也可以用录音或记录录像更及、真实、有效。
（四）反馈评价（）重放录像 及获得反馈信息角色扮演结束要及重放录像教师角色、学生角色、评价人员和指导教师起观看以进步观察被培训者达到培训目标程（）我分析 看录像教师角色要进行我分析检教学程是否达到了己所设定目标所培训教学技能是否掌握。
（3）讨论评价 作学生角色、评价人员、指导教师要从各角评价实践程讨论存问题指出努力方向。
（五）重教根据我分析和讨论评价指出问题修改教案进入循环教学训练阶段。
教学安排 教学技能学习汇报9、0周星期二 （）分成6组每组57人选定组长。
（）写讲稿制作。
每组汇报0分钟左右选定主讲或多人讲或多人配合演绎。
（3）汇报容及安排 9周安排3组组“导入技能”、二组“提问技能”、三组“讲技能”； 0周安排3组四组“教学语言技能”、五组“板技能”、六组“结束技能”。
（）汇报前提交分组名单汇报完提交电子版（讲稿或）。
每单项教学技能汇报容包括以下几 （）概念 （）功能（或目、作用） （3）类型 （）评价 （）举例（或案例不作统要） （5）其它（如要素、原则、应用要等不作统要） 【教学容】人教版八年级物理下册《九〈七 磁生电〉》 【课安排】 课 【教学目标】 知识与技能知道电磁感应现象；知道产生感应电流条件；知道发电机原理能说出发电机什么能发电程与方法探究磁生电条件,进步了电与磁系；观察和体验发电机是怎样发电情感态与价值观认识然现象是相系了探然奥密科学方法；认识任何创造发明基础是科学探究成；初步具有创造发明识。
【教学重】知道电磁感应现象和磁生电条件 【教学难】尝试动手设计实验并由实验结概括物理规律 【教 具】 铁架台、细线、矩形线圈、蹄形磁铁、检流表、导线、开关、手摇发电机模型、灯泡、多媒体课件 【教学程】 入新课导老师今天我给请了位明星。
想认识他吗？下面请明星出场课件展示五色闪光灯闪烁屏幕渐黑逐渐亮起人出现舞台央镜头拉近出现法拉像。
老师由明星生活年代离我们太远了他人不能亲到场和见面我只能请了他幅画像。
可别瞧他下面让你感受下他伟。
课件展示电应用实例。
老师是什么让漆黑夜晚变得五彩缤纷是什么让我们生活丰富多彩是什么让我们出行如方便快捷是什么让工厂机器不停这所有切都这位明星重发现这位明星就是法拉。
课件展示法拉简介。
老师这节课我们沿着这位明星足迹探寻先哲智慧旅。
新课教学课件展示（并板）课题七 磁生电老师磁能生电？那么学们回多买些磁铁放以就不用交电费了开玩笑。
下面我们利用手边准备器材跟随我探究磁怎样才能生出电。
老师首先我们根据前面我们学习电学知识下面两问题。
课件展示（依次）问题实验电路应该是断开还是闭合？ 问题3如何知道电路电流方向是否改变？ 引导学生回答。
答问题学生电路闭合是电路形成电流必要条件实验电路必须是闭合。
答问题3学生；根据检流表指针偏方向是否改变如二次实验检流表指针偏方向与次相反说明二次产生电流方向与次不。
老师下面请按图示实验装置图组装实验装置。
课件展示电磁感应实验装置图。
老师实验装置组装完毕我们按照实验提示分步进行实验探究。
课件展示步导线磁场是静止还是运动电路会产生电流。
步完成师生交流总结导线只磁场运动了电路才会产生电流。
课件展示二步是不是只要导线运动电路就定产生电流？若不是请导线运动方向。
二步完成师生交流总结导线磁场只有沿着定方向运动电路才会产生电流。
老师如我们把磁感线比作细木棒把导线比作把刀请观察屏幕上动画回想使能够使电路产生电流导线运动方向与哪把刀动作类似？课件展示三幅动画（）刀锯磨细木棒；（）刀剐削细木棒；（3）刀切割细木棒。
学生切割。
老师只有导线作切割磁感线运动电路才能产生电流如导线作锯磨或者剐削磁感线运动电路是不能产生电流。
课件展示三步保持磁场方向不改变比较导线水平向右作切割磁感线和水平向左作切割磁感线运动检流表指针偏方向是否相。
三步完成师生交流总结检流表指针偏方向不说明磁场方向定导线作切割磁感线运动方向与原相反产生电流方向也与原相反。
课件展示四步保持导线作切割磁感线运动方向不变把蹄形磁铁、极上下对调比较检流表指针偏方向是否相。
四步完成师生交流总结检流表指针偏方向不说明导线作切割磁感线方向不变磁场方向与原相反产生电流方向也与原相反。
实验结束师生进行交流总结（）闭合电路部分导体磁场作切割磁感线运动电路能够产生电流；（）磁场方向不变导线作切割磁感线运动方向与原相反产生电流方向也与原相反；导线作切割磁感线运动方向不变磁场方向与原相反产生电流方向也与原相反。
老师由导体磁场运动而产生电流现象是法拉早发现他把这种现象叫做电磁感应现象产生电流叫做感应电流。
板、电磁感应现象 （英国 法拉）、闭合电路产生感应电流条件闭合电路部分导体磁场作切割磁感线运动。
老师电磁感应现象产生感应电流是非常微弱但是它发现发电机发明奠定了坚实理论基础也就是说发电机基原理就是电磁感应现象。
板3、发电机 原理电磁感应现象 展示手摇发电机模型。
老师请看这是发电机模型。
发电机主要由两部分组成子和定子。
另外还有铜环和电刷。
板基组成子和定子、铜环、电刷老师发电机子是用很多匝铜线绕成线圈定子是具有很强磁性永磁体子可以高速动因它可产生很电流。
教师请名学生摇动发电机使灯泡发光（速不要太快）提醒其他学生观察灯泡发光情况。
老师是否观察到灯泡发光情况与以前电路实验灯泡发光情况有什么不吗？学生这灯泡不停地闪烁。
老师灯泡什么会闪烁呢？请观察屏幕上发电机模型工作程电流变化情况。
课件演示发电机模型工作程电流方向和强弱变化 老师回想下这与干电池提供电流有什么不？ 课件演示干电池作电电路电流情况 师生交流总结老师把方向和强弱都不发生变化电流叫做直流电；把方向和强弱发生周期性变化电流叫做交变电流简称交流。
板、交流电方向和强弱发生周期性变化电流老师我国工农业所使用都是交流电发生50次周期性变化因我国所使用交流电频率是。
板50z老师我们课堂上所演示发电机是简单发电机生产生活实际使用发电机要复杂得多。
课件展示各式各样发电机图片老师实际使用产生更强电流常用电磁铁代替永磁体了避免电刷与铜环由接触不良产生电火花造成损坏般把线圈固定做成定子而旋磁极这与我们课堂用发电机模型定子与子是不。
课件展示风力发电、水力发电、火力发电、核能发电图片老师无论是哪种发电形式都要把其它形式能量化机械能带动发电机动才能产生电能。
因从能量化角说电动机是把什么能化什么能？ 学生机械能化电能。
板5、电动机把机械能化电能。
课堂结通这节课学习我们知道了磁生电条件是什么电动机是利用什么原理工作另外我们通实验探究也亲身体验了科学发明创造程和方法从这程我们知道了任何创造发明基础是科学探究成。
课堂练习（课件展示）、下图表示垂直纸面根导线它是闭合电路部分。
它磁场按箭头方向运动哪种情况下会产生感应电流？、我国供生产和生活用交流电频率是 z周期是 电流每秒产生周期性变化次数是 次。
微 格 教 学主要容、微格教学概述二、课堂教学技能分析及演示三、课堂教学技能训练程 、微格教学概述、微格教学产生与发展、什么是微格教学3、微格教学基程、微格教学作用5、微格教学基础理论 微格教学产生与发展963年美国斯坦福学埃伦教授英国微格教学作教育学士必修课被安排四学年课程总学达0学。
北京教育学院率先对微格教学方法进行了尝试现已有不少师院校增设了微格教学课国教委已将是否运用微格教学系统进行师技能训练作师院校教学评估重要指标。
什么是微格教学微格教学是有控制实习系统它使师生有可能集某种特定教学行或有控制条件下进行学习。
——布朗（英国）微格教学是有控制实践系统它使师生和教师有可能集某特定教学行或有控制条件下进行学习。
——北京教育学院微格课题组 微格教学基程基程学习理论、确定训练技能、观摩示、编写教案、角色扮演、评价反馈、修改教案 学习理论教学设计理论、教学目标分类、教材分析、教学技能分类、课堂教学基方法、教学评价理论等。
确定训练技能根据被训练者实际情况（试讲以） 观摩示从前人训练录像汲取验 编写教案按要进行教学设计、写微格教案。
角色扮演被训练者进行教师角色扮演 评价反馈确定评价体系进行评价指导 修改教案轮训练基础上修改教案以便进行下轮训练。
微格教学作用微格教学是对师生和职教师进行课堂教学技能训练种培训方法。
微格教学将助教师加强、改进教学技能和方法减少失误并使师生尽快地建立信心。
微格教学基础理论微格教学涉及理论教育信息传播理论；教学设计理论；认知心理理论；评价反馈理论 二、课堂教学技能分析、课堂教学技能分类、课堂基教学技能分析3、课堂综合教学技能分析3 课堂教学技能分类美国斯坦福学将教学技能细分了十四种多。
英国特洛特（r）提出将教学技能分成六种变化技能；导入技能；强化技能；提问技能；例证技能；说明技能。
我国采用北京教育学院微格教学课题组提出分类导入技能；语言表达技能；提问技能；讲技能；变化技能；强化技能；演示技能；板技能；结束技能；课堂组织技能。
基技能语言、提问、讲、强化、演示、板 综合技能导入、变化、结束、组织 课堂基教学技能分析 语言技能定义教师用准确、生动、富启发性语言传授知识方法、训练思维能力、不断激发学生学习热情种教学行。
作用传递新信息、新知识促进学生智力发展和能力培养 能使教师人思维能力得到发展构成基语言技能（语音和吐、音量和语速、音量和语速、语调和节奏、词汇与语法）和特殊语言技能（引入、介入、评核）原则学科性与科学性原则、教育性和针对性原则、简明性与启发性原则、针对性与逻辑性原则 提问技能定义通教师提出精心设计问题实现定教学目标种教学行。
作用集学生力、激发学习兴趣、复习和巩固旧知识、系新知识、及得到反馈信息类型回忆提问；理提问、运用提问、分析提问、综合提问、评价提问。
原则合理设计问题原则、清晰与连贯原则、指导与分配原则、提示与探询原则、适与及原则讲技能定义用语言传授知识种教学行。
作用传授知识、激发兴趣和强烈知欲望、启发学生思维。
类型释式讲；描述式讲；原理心式讲；问题心式讲。
原则目标明确具体原则；证据、例证要充分贴切原则；语言精炼、准确、生动原则；阶段性与变化性原则。
强化技能定义教师教学采取系列方式促进和增强学生反应和保持学习成种教学行。
作用引起学生有、强化学生学习动机、促进学生5 巩固所学知识、形成正确行习惯。
类型语言强化；强化；动作强化；活动强化； 变换方式进行强化。
演示技能定义教师教学通对实物、样品、模型、标、图画图表、幻灯片、录像展示以及实际表演和实验操作学生提供感性材以指导学生观察、分析、归纳种教学行。
作用学生提供感性材、吸引学生；引导学生观察、分析；启发学生智力；培养学生分析和问题能力。
类型分析法演示；归纳法演示；质疑法演示；激趣法演示；展示法演示；声像法演示。
原则针对性和目性原则、示性和可靠性原则、演示与讲统性原则、安全性与简明性原则板技能定义教师教学通黑板上写或以助学生理和记忆知识教学行。
作用提示容体现结构和教学程序；启发思维吸引学生有；强化记忆使学生对主要知识有更明晰印象。
6 类型提纲式板；表格式板；图示式板；计算式和方程式板。
原则紧密系教学容突出教学重原则；要具有简洁性、条理性和启发性原则；语言规性原则。
课堂综合教学技能分析 导入技能定义教师用以引起学生、引起学生兴趣、激发学生学习动机、明确学习目并建立知识系教学行。
作用引起学习兴趣激发学习动机；引起学生助进入学习情境；新知识教学做铺垫； 使学生明确学习目。
类型直接导入、验导入、旧知识导入、实验导入、直观导入、设疑导入事例导入、悬念导入、故事导入原则目性原则、针对性原则、关性原则、直观性原则、趣味性原则。
变化技能定义教师教学通对教学信息、师生相作用、教学媒体进行相换提高教学效率、优化教学效种教学行。
作用创造引起学生学习动机条件；使学生从无渡到有；不层次学生提供参与教学机会；改善教学环境唤起学生学习热情。
7 类型教态变化；教学媒体变化；师生相作用 变化。
原则确定变化目和方式；选择恰当变化类型； 变化技能与其它技能系；把握变化分寸。
课堂组织技能定义教师了取得教学效而组织管理学生、引导学生学习、建立和谐教学环境种教学行。
作用组织和维持学生学习热情；引发学生学习动机和兴趣；培养学生信心和进取心；助学生建立起良学习和行习惯；创造良课堂氛围便师生感情交流。
类型管理性组织；指导性组织；诱导性组织。
原则要充分体现教育人教育思想；要了和尊重学生；重视集体力量形成良课堂氛围；因势利导和灵活善变；要沉着冷静遇事不急不躁。
结尾技能定义教师新知识讲授完通归纳、总结助学生即对新知识和技能进行系统巩固和运用并且将其纳入到原有认知结构种教学行。
作用归纳、总结和强调知识结构以使学生能更地复习、巩固、掌握和运用新知识。
类型系统归纳型；比较异型；集结型；领悟主题型；巩8 固练习（游戏）型；提问铺垫型。
原则及结与复习巩固原则；紧扣教学目和容原则；系统性与多样性原则；让学生参与实践活动原则；适当提供开放性问题原则。
三、课堂教学技能训练程 课堂教学技能训练四阶段观摩示阶段观摩示是对事实、观、程种形象化释被训练者通观摩从而知道这件事应该怎样做。
教学设计与编写教案阶段课堂教学设计就是运用系统方法对教学目标和学生进行分析、选择合适媒体规划课堂教学程。
设计出具有性教学方案编写教案。
技能训练阶段教学技能是种复杂技能既涉及到心知技能又涉及到动作技能。
教学技能训练微格教学是逐分别进行当每种技能都掌握了以再把它们综合起形成较完善课堂教学。
反馈评价阶段微格教学采用现代视听设备被培训者提供有关己教学行即反馈。
课堂教学技能训练环境微格教学系统环境包括定应用环境和系统设备应用环境主要指微格教室系统设备则是记录评价微格教学程所设备。
微格教室类型标准型、防噪型和简易型 微格教学实验室设计原则—真实、有效、便利。
微格教学设备类型多功能型、标准型、简易型 微格教学设备设计原则—配套、简化、实用。
课堂教学程设计对被训练者进行分析根据训练者具体情况 确定出相应训练目标对教学容进行分析了准确而有效地进行微 格教学必须对教学容 进 行分析根据学科特 选择合适教学容进行相关技能训练。
微格教案编写基要选择合适课题；确定教学目标；表现教学程设计思想；教案容要全面。
微格教学教案格式微格教学教案实例0 微格教学角色扮演角色扮演是实施微格教学重要环节是被训练者对“教师”仿真模拟程。
模拟教师行被训练者进行角色扮演首先要做心理准备要以 教师身份进行教学行扮演。
模拟学生行模拟学生要把握“学生”可能心理提问或回答 要按“学生”可能水平进行发挥。
评价可以分主观评价和客观评价、定性评价和定量评价、相对评价和绝对评价。
评价主要功能鉴定功能、改进功能、导向功能、激励强化功能、策功能。
微格教学评价容对微格教学系统评价；对被训练者所训练技能评价；对教师指导和程记录评价。
教学技能评价指标体系 各项技能评价单 评价程设计技能评价指标； 制定技能评价单； 选择评价结处理方法；得出评价结。
我控制类型理论课教学目标告诉学生如何我控制教学重难怎么样抵制诱惑做到我控制。
教学方法启发式教学 课数课 参考《心理健康教育》教学程以许衡和琦故事吸引学生以故事容引阐述什么是我控制3启发学生思考怎么样做到我控制。
总结要。
故事宋元际世道纷乱。
学者许衡和伙伴们奔走他乡这天气炎热都口渴难忍。
路边正有课梨树众人拥而上都摘梨止渴。
只有许衡不所动。
有人问 “你什么不摘梨呢？”许衡说“不是己梨怎么能随便乱摘?” 那人笑他迂腐“世道如纷乱管他谁梨不吃白不吃。
”许衡说“梨虽无主但我心有主。
” 故事放学了琦和宇走回路上巷子边上吧宇说“我们进打会游戏再回吧前两天打魔兽简直太刺激了就玩会怎么样？”琦虽然犹豫了会但终还是讲父母叮嘱、老师要抛到了脑心想就只玩半可以跟爸妈说打扫卫生是便进了吧。
但等他们出候已是晚上八钟了。
琦悔己又次让父母失望他已记不得这是几次了。
琦很苦恼他什么道理都懂但就是不知道遇到诱惑该怎么控制己。
许衡可以说事具有高尚道德人从心理学上说他又是善控制己人。
口渴了要吃水是人能但不是己东西不能吃许衡能面对诱惑和伴嘲笑坚持不摘梨吃可以说是具有高控能力人。
而琦则恰恰相反他禁不住朋友劝说和游戏诱惑不顾父母叮嘱和老师要做出了让父母伤心和己悔事。
什么是我控制？我控制是人对身心理与行主动掌握。
简单说就是用己理智约束己。
它是人所特有以人识发展基础以身对象人高级心理活动。
我控制方法想想再做。
有候人做错事都是因没考虑到抱有侥幸心理才会犯错学会做事前先考虑到结有人说考虑不到结怎么办？有验啊!以前上被父母发现怎么样？ 换位思考。
琦不但爱上骑车还爱闯红灯如他闯红灯前想想交警还有那些开车人看到己闯红灯该多讨厌己啊如己是开车人看到别人闯红灯己急刹车吓出身汗该多危险呢？万刹车失灵呢？有候别人角想想才能发现己做事是错。
3 学会些我控制方法。
暗示方法假如你坐到桌前就想玩弄别耽误学习可以桌上放有关学习东西比方说闹钟笔筒。
以进行暗示现坐桌前是应该学习要抓紧才行。
强化法琦是不爱吃早餐人怎么样培养爱吃早餐习惯？（起早）爱吃零食怎么样克制吃零食呢？（不带钱）长以往就容易挡住诱惑了。
激励法晨练半再坚持几分钟（坚持不住给予奖励）每天多坚持几分钟成绩显著提高。
根据特提出有针对性要加强情绪控制不随发脾气捡到东西要交工坚持做事情有始有终。
学习积极榜样抵制消极榜样生活有很多人生活态积极做事有条理我们要向他们学习而有人就不了生活状态凋零趣味等级较低比方说琦~~。
怎么样辨别他们呢要我们有双生活善观察眼睛观察人做事以及群众对他看法等等。
学会我控制生活更加多姿。
3Q。
生物微格教学教案设计0007 设计图通教学使学生掌握细胞物质由有机物和无机物组成；通演示实验麦烧证明物质是有有机物和无机物组成。
年 级 七年级 科目 生物 教者通济学 谢浩全国微课程赛教学设计微课名称面试讲课、微课与微格教学所属学科教育学所属专业学教育所属课程学微格教学适用对象教师姓名梁光明高慧所属院校晋师高等专科学校专或科三年级学生；也可用教师培训教学背景课程是高职高专学教育专业门专业选修课。
是学习基础心理学、学教育学两门专业课基础上对学课堂教学进步深入学习。
和学教育见习、学各科教材教法教学密切配合下阶段教育见习、顶岗实习做准备。
教学目深刻理微格教学概念明确微格教学与面试讲课、微课区别与系。
教学程、导入纵观各地学教师招聘考试可以看出笔试加面试讲课是普遍采用办法。
对面试讲课重视是项很重要举措。
那么它与微格教学是什么关系呢？二、新授学习（）面试讲课与微格教学、面试讲课是现今各地教育行政部门组织学教师上岗考试用考核考生课堂教学素质种形式也是各地教育行政部门学教师职称评定用考核教师教学素质种形式。
通常采用考生（教师）面对评委模拟讲课形式讲课容所抽取现行教材某节容讲课0分钟左右。
它要接受培训师院校学生根据指导老师要任选与己所学专业相关学教学容和班五六名学轮流扮演师生角色演绎各教学设计。
老师用摄像机拍摄记录结束及回放、观摩指导。
多次重复直到达到训练要。
所以说微格教学实际上是传统课堂教学常用形式班级授课制“班、课、”缩化。
面试讲课面对评委模拟讲课短、容少是将传统课堂教学常用形式班级授课制“班、课、”“课、”加以了缩其着重是缩了“课”了普通课堂教学学生练习环节仍然是种微格教学形式。
（二）微课与微格教学、“微课”是指以视频主要体记录教师围绕某知识（重、难或疑）而开展精彩教与学活动程。
和普通课堂教学相比它只是其环节。
微课较短进行某容教学是将普通课堂教学“课”缩教学容相应教学缩5——0分钟。
（三）面试讲课、微课与微格教学系无论是面试讲课还是微课都是采用模拟上课形式进行较短教学。
严格地说面试讲课是教师述课般没有学生；微课是上课学生可有可无。
随着教育技术、教育科学发展还出现了微格说课等其它形式。
三、结、练习巩固谈谈节课你学到了什么？（谈谈微格教学和面试讲课、微课关系。
）四、全课总结可以看出对微格教学学们已学到了不少希望能运用到今模拟实践。
关微格教学和面试讲课、微课关系这也是老师当前研究容学们刚才谈了不少对老师很有启发今教学我们将继续探讨。
今天课就先上到这里下课。
主要参考目［］张全主编学教师教学技能训练［］长春东北师学出版社,995［］孟宪恺微格教学与学教学技能训练［］北京北京师学出版社,998［3］荣静娴、钱舍微格教学与微格教研［］上海华东师学出版社,000微格教学评语优（共8）微格教案模板学语（共7）化学微格教学教案模板（共7）微格教学心得体会（共7）学教学观摩评比活动心得体会（共）