自编教材与大学生能力培养
摘 要世纪我国正面临教育改革这重举措而编教材推行将成这改革有效举措。
总结了现有教材不足并从编教材三方面特分析了其与学生能力培养关特色分明充分展示教师及学院专业水准；量身打造合学生所学学科整体知识体系；与俱进使学生处学科发展前沿。
关键词编教材； 学生； 创新； 特色图分类G63献标识码编006335（0）05500随着世界济全球化和科学技术迅猛发展我们政治、济、科技、教育面临着不可避免变动。
知识和人才培养成国竞争实力重要标志成推动和制约济增长和社会发展关键因素。
学生作社会新技术、新思想前沿群体、国培养高级专业人才代表着先进流行化。
高校教材是门课程基、稳定、权威、系统知识生动呈现是老师上课、学生学习重要抓手和路径。
它不学术著作并不味强调学术水平和学术价值教材包含了教与学两方面活动容更着重教育水平包括传授知识、能力和综合素质培养。
教材应该方面以学生位重学生兴趣、要和能力强调以学生验作教材组织出发逐步扩教材容围使学生愿学、乐学另方面考虑学生整学科知识体系完整性高屋建瓴从而达到培养高级专业人才目。
我国正面临着教育改革艰巨任教材改革则是其重要环节其推行编教材是该改革项行有效举措。
编教材是指由学院教师担任主编、直接用教学教材和辅助教材（实验实训指导、习题集等）。
那什么说编教材能有效推动教材改革呢？我们从以下两进行分析、现有教材不足当前高校教材编写出版存良莠不齐现象。
这些教材切实有些存着临拼凑、缺乏深、容重复、没有新、属“编纂”现象也或多或少都存着严谨有余、活泼不足,守成有余、创新不足,体系有余、开放不足,传授有余、动不足等等缺陷。
而比如专业英语、专业实习等非常具有专业特色课程由受到专业限制根无法出统教材。
现有教材普遍存与学术专著无法区分不重视引领学生独立思考等问题。
而作受众巨编者只重将已有知识整合梳理,满足单独课程知识体系建构,并灌输给学生却方面忽略了学科前沿、学科进展与学科当前存争议等不重激发学生探讨欲望不重学科交叉相以及学生所学专业整体课程构建使得知识成而不能成面这样培养出学生很难满足国“高级”（具有开拓创新精神）、“专业”人才。
二、编教材特教材编写要不断吸收课程、学科新成,充分考虑教学要,要适合者对象,融入教学规律,凝聚教学验,从而引导学生向着学科前沿进发而编教材则能满足以上要。
总说编教材具有以下三特特色分明充分展示教师及学院专业水准每教师都有不教课方法尤其高校教师他们除了教课另外还承担了科研任。
这就导致了他们知识结构以及对学科核心知识延伸与拓展都存着很区别。
编教材能够以限体现出授课者专业水准能够有目、有识领导学生如何应用知识让科生能很早了学院各课题组研究状况。
各学科课题组重发现与研究成可以从发现问题、提出问题、问题流程上呈现给学院学生。
强调不仅“知其然”还要“知其所以然”。
这种方式有利学生了学院开展学生创新活动并能激发学生知欲使学生知识学活不因循守旧敢创新。
而创新精神是当今竞争社会种重要能力没有创新也就无法参加竞争。
量身打造合学生所学学科整体知识体系现学科发展特是学科交叉而学生学习专业化课程总有很多基础课程要学习包括化学、生物甚至微生物学等基础课程。
比如微生物学课程学医学生要加免疫等节容；而生态相关学生则重要节是环境与微生物了。
3与俱进使学生处学科发展前沿当今学科发展日新月异知识更新速显著加快也许学阶段学某些知识、概念或技术毕业可能已发生新甚至根性变化。
编教材作随可以更新教材“新”突出能拉近学生与现代科学发展距离使他们毕业能很快适应不断发展和变化形势体现他们适应能力。
这种方式无论激发学生学习热情还是培养提出问题问题能力甚至包括积极参加各种学术会议胆提问等方面无疑会起重要作用。