国外反思型教师的特征对我国反思型教师的启发
摘 要：自20世纪80代以来，美国学者舍恩（Donald.A.Schon）提出在专业实践中培养反思实践者的反思能力。
"反思"在教师教育研究和实践领域里成为焦点，因为 "反思"可以促进教师的专业发展。
国外不同学者对反思型教师的不同观点以及研究反思型教师特征对我国反思型教师专业发展有重要的借鉴之处。
下载论文网 关键词：反思；反思型教师；国外反思型教师的特征 一、国外反思型教师的界定 "反思" 西方近代哲学的一个概念。
近代西方哲学家笛卡尔（Descartes.R）以"穷虚理"（理性中心）与"求自识"（自我中心）为特征；自识包括自身意识和自我意识，没有自我意识就没有自我意识，也就没有反思，因而反思被人为是当代西方思维的一个重要走向。
[2]洛克（J.Locke）认为反思是"观念"的反省，即"心"对自身观念活动的反省、察觉和反思。
[3]美国理学家弗兰维尔（Flavell）于20世纪70年代首次提出"元认知"的概念。
它是指个人对自己的认知加工过程的自我觉察、自我评价、自我调节，即认知者对自己认知活动的自我意识。
杜威认为"反思"是问题解决的一种特殊形式，它也是一个连贯的观念序列，其排序方式使每个观察者将其后续的观念作为它决定下的恰当结果，而且每一个结果反过来依赖或涉它前面的观念。
[4]格林梅特和爱瑞克森（Grimmet P.P. and Erickson G.L.）对教师反思的理解有三种：其一，反思是分心教师教育学技能的一种技术，是对教育教学活动本身的深入思考。
其二，反思是对各种有争议的"优秀教学观"进行深入思考并依此做出选择，是对教育观念、教育背景的深入思考。
综上所述，反思是个体本身通过观念、察觉对实践中行为的一种反省活动。
本人在前人的基础上认为"反思型教师"是能够借助发展逻辑推理的技能、仔细推敲的判断、立足于自我之外批判地自己的行为、能够积极地研究课堂中的信息和问题并对所关注的问题进行深入连续地思考的教师。
二、国外反思型教师的特征 通过不同学者对反思型教师概念的不同界定，反思型教师有以下若干特征。
杜威认为反思不仅需要理性而且还需要情感。
第一，开放的心态（open mindedness）。
即用一种积极的心态去倾听多方面的意见，而不应该一种观点，对可能出现的答案或选项予以关注。
第二，责任心（Responsibility）。
这种责任心指细心地思考行为所导致的结果。
第三，执着（Wholeheartedness）。
执着的教师经常对自己教学所提出假设、教育信念极其教育教学行为的结果进行检验，并以学习的态度走进各种教育教学的情境中去，还努力理解自己的教育教学以及反思影响学生的方式。
英国教育家斯滕豪斯（L.Stenhouse）强调"解放"在教师专业发展中的重大意义，对把教育视为机械地传递文化趋势和"遵照执行"的教学观进行严厉的批评。
他主张"教师成为研究者"（teachers as researcher），认为反思是通向"解放"、实现教师专业自主发展的有效途径。
美国学者泽兹纳和雷斯顿（Zeichner and Liston）提出了反思型教师的五个特征。
其一，观察、提出并能试图解决课堂教学中的两难问题；其二，能有意识地将解决问题的方法运用到教学中去，并在教学实践中进行检验；其三，能密切关注制度和文化背景等对其教学的影响；其四，能积极参与课程建设和促进学校发展；其五，能承担其自己专业发展的责任。
三、国外反思型教师对我国反思型教师的启示 （一）我国反思型教师的特征 首先，反思型教师是一位观察者。
如教师对课堂突发事件的处理，教学活动中的喜悦、困惑以及学生的感受、体会等。
正如杜威所说："每一所学校都存在着一种或更多的视为理所当然的现实主义或收集法则,在这种模式里现实就是以一种无问题的方式构成，并成为认知和体验其他观点的障碍"。
所以，反思型教师作为批判者就应该不迷信权威、不盲从他人、不固守传统的观念和经验，以审慎的态度质疑、洞察、分析和批判教育教学理念及实践中的各种不合理因素。
因为只有具备一定的学习意识和学习能力的教师才能不断了解先进的科学知识、教育教学理论及他人的实践经验，反思型教师才能对不同情境进行有效地教学。
行动研究是追求自由、自主和解放，它要求教师对自己的实践进行批评性思考和研究，并以此不断地改进和提高自己的教育教学水平。
这不仅使教师对自身专业知识进行不断更新、对前言知识进行专研，而且帮助教师在教育教学中少走弯路。
（二）我国反思型教师应该具备的素质 1、反思型教师应该树立正确性和创新性的教育观念 教育观念是一种关于教育教学实践的认识，它既是关于教育教学实践的非系统的感性知识，又是关于教学教学实践的思想或意识形态的理性知识。
教育观念不仅影响教师的教育教学行为，而且对教师自身的学习和成长有重要的影响, 或许教师并没有意识到，但当老师学习、尝试接受新的教育观念时，原有的观念就可能成为"过滤"新观念的筛子，拒绝更新观念便也拒绝从学习中获得成长。
因此，反思型教师在转变教育观念时需要注意两点：教师角色转化的前提是教育观念的形成和转变；传统的教育把教师看作是知识的传授者，而学生被视为知识的吸收容器，这种观念严重影响了教师与学生在教育过程中的互动。
2、反思型教师应该增强自身的批判性思维 一名合格的反思型教师应该在自己的思维中体现批评性思维的品质。
因为教师思维的立足点与回归点都是在自己的教育教学实践中实现的，即教师反思的对象是自己的教育实践。
所以，反思型教师应该具有批判的、反省的思维，不迷信、盲从、守旧，以审慎的态度质疑、洞察、分析和批评教学教学理念中的疑问和难点。
3、反思型教师应该强化理论性和实践性的知识结构 教师从事教育教学的基本前提是教师的知识结构和教学水平。
20世纪70年代，教师知识得到一些研究，结果表明教师的教学活动是一种认识活动，教师知识是教师认知活动的基础。
教师的实践性知识是指教师在面临实现有目的的行动中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识。
这种知识是教师在教育教学实践中积累得出的，而教师忽视实践性知识。
教师的条件性知识是指教师具有教育学和心理学知识，它是一个教师实现成功的教学教学的重要保障。
其次，教师的实践性知识的拥有是教师在教育教学活动中主体的体现，也是教师自主发展的实践基础。
最后，把拥有这三种知识和通过教育教学实践内化为教师自身知识有机地集合起来，才能实现教学效果的最优化。
参考文献： [1]常波.西方反思型教师教育思潮兴起的背景综述 [J]. 外国教育研究。
2000（3）. [2]倪梁康.自识与反思 [M].北京：商务印书馆，2002，199 [3] 洛克.人类理解论[M].关文运，译.北京：商务印书馆，1991：上册：5 [4]约翰.杜威.我们怎么思维：经验与教育[M].姜文闵，译.北京：人民教育出版社，1991：1 作者简介:王燕淋（1987—），女，重庆石柱人，兰州大学教育学院2011级硕士研究生，研究方向：教师教育。