高中议论文写作教学中培养学生思辨性的方法
柳晨晖摘 要高考作议论直是非常重要体而要写出高质量议论则要学生有优秀思辨能力因议论作教学我们要特别重对学生思辨能力培养。
我们将从思辨角出发分析学生思辨能力缺失原因探究提升学生思辨能力有效方法以提高学生议论写作水平。
关键词议论写作 思辨性 思维方法议论是高考作重要主体但是写优秀议论却不容易。
议论写作学生常常有针对观无法由表及里层层深入地剖析问题议论流表面使得变成了素材简单堆砌容十分空泛。
作高生抽象思维能力已发展到了相对成熟阶段作教学特别是议论教学我们应当特别重学生思维能力提升特别是思辨能力提升。
、学生思辨能力缺失原因知识水平、认知能力不足俗话说万丈高楼起垒土缺乏必要知识储备认知能力不足思辨能力提升就会变成空楼阁无法实现。
学生进行审题无法深入地对作材进行思考更不要说准确界定核心词汇了。
以下是道考场作题张择端借张画卷留下了己生命印迹你会留下怎样“生命印迹”？请合理思考写议论表达己观。
作题目要很清晰就是对“生命印迹”进行思考问题也随而知识储备认知能力不学生将会对“生命印迹”有不。
位学生这样写“直至今日我们正处生命美年华青春期我们历滴滴便是属我们生命印迹。
另外位学则这样写“雁留声人留痕生命印迹是人留世上痕迹是人生命价值所。
”这位学对生命印迹并没有局限所历事情这样浅层次含义而是向更深处挖掘将其定位到某种价值上这样这便可由浅入深逐层展开议论也将落到实处。
理性思维方法缺失思辨能力提升除却提高认知能力外拥有理性思维方法也是不可或缺。
很多学生写议论暴露出其思维混乱、缺乏逻辑关系问题这都与学生缺乏基思维方法有关。
只有拥有了基思维方法学生才能用系、发展、辩证眼光分析问题整体结构才能有法可循。
如有力地论证观是我们终目地那么理性思维方法便是我们地图指引着我们方向。
二、如何提升学生思辨能力泛精相结合培养习惯就写作而言是切基础能力提升可以助学生准确地议论材心思想对材核心词语做出准确概念界定从而有利整议论展开。
加量可以分两种类型种体量广泛各类学作品。
量可以增强人知识储备开阔人眼界。
当学生知识增加了眼界扩了才能更全面地思考问题不落入片面牢笼才能够更深入地思考问题形成己独特见。
顾颉刚是我国著名历史学、民俗学他北京任教谭其骧曾作旁听生听他课看了顾颉刚讲义年轻气盛他指出讲义错误十三部不是西汉制并向其提出了己看法他了《汉》《汉》等籍将己理由洋洋洒洒地列了出二十出头年轻人有这样独立思考力和判断力对师作也能提出质疑这与量是分不开。
独特见是种非常灵性心理体验不是所有人都可以天生具备种能力但是它可以靠天培养出。
独特见正是学生思辨能力体现而它离不开知识量吸收只有我们涉猎围足够广才能知识交汇地带发现新可能。
另种针对性针对作品议论性语段针对优秀论述类。
程不停地问己三问题作者观是什么？什么他会有这样观？他是怎么论证？我们针对性不仅要理容更要逻辑结构只有这样才能真正提高学生思辨能力。
有针对不量多少而精。
议论性言幅短言语精炼语言雅论证结构严谨。
以韩愈《原毁》例这先从责己、待人两角谈古君子态再谈论今君子责己、待人两者截然不古今对比引出心论怠与忌谓也。
再以“某良士”“某非良士”反正“试语”相对比揭露作用更鲜明尖锐揭示出寒门士子身处其艰难处境。
再用三句话交代了写作目呼吁当权者纠正这股毁谤歪风起到针砭弊重要作用。
《原毁》这宗旨探究毁谤根从古今君子对比入手先古今由正到反揭示根架细密环环相扣足见作者结构布局匠心。
精这些可以改善学生思维逻辑紊乱问题写作前就能够有梳理逻辑结构识精其思辨能力便能得到提升。
学习思维方法加强思辨识实践提升思辨能力泛和精提高学生思辨能力主要是从学生学角谈那么从教师角说学生量基础上进行理论指导是必。
平教学我们就应当教授学生基思维方法系思维方法、辩证思维方法、发散逆向多角思维方法;学习基逻辑知识归纳推理、因推理、演绎推理、类比推理;增强思辨识质疑识、追问识。
班级可以定期举办辩论赛以事焦辩题正反方分别从己方立场出发阐述己觀整辩论程便是场活化写作辩论程就是论写作设置分论、选择论据程而且辩论更能强化学生观贯穿始终不偏离主要观识。
辩论赛形式也能够增强学生表达欲提高学生议论写作兴趣不再见写作如“蛇蝎”。
当然辩论赛不能代替写作只有实战我们才能真正地提升学生思辨能力及地纠正学生写作出现问题。
写作与精样不写多少而应该就反复修改反复打磨观可以以不思维逻辑结构、更丰富论据阐述出。
综上所述学生应当泛、精相结合培养出良习惯提升思辨能力打下良基础教师应当从理论高对学生进行指导学生创设良学习环境以丰富且实活动提升学生写作兴趣学生写出优秀议论助力让议论闪现思辨识理性光辉。