【探究性学习】
探究学习是指教学活动创设探究情境通学生主、独立地发现问题实验、操作、调、收集与处理信息表达与交流等探究活动获得知识、技能、情感与态发展特别是探究和创新能力发展学习方式和学习程。
探究学习对培养学生主探精神发展学生创新思维与能力掌握定学习技能是很有助。
因主探究倍受广教师青睐成了数学课堂教学道亮丽风景线成了数学课堂灵魂。
课堂教学教师要根据学生心理特和学习容创设有效数学学习情境以激发学生知欲促进他们积极、主动地学习。
有教师盲目追探究情境花俏因非数学因素太多而干扰了学生探究视觉导致探究容游离数学问题外探究课然上不完。
因教师必须用实眼光审视教学情境削枝留干简化情境非数学因素让学生探究活动更加有放矢突出主题较地提升探究实效性。
结合现实情形创设探究情境必须紧扣主题防止探究情境无关因素喧宾夺主干扰探究活动进程。
例如教学“旅游费用”教师创设“旅游租车”现实情境探究重应围绕“租×辆客车和×辆客车共要多少钱”“哪种方案省钱”等数学问题而不应放“这些客车是什么品牌产地是哪里”、“旅游要哪些问题”等非数学问题上。
这样才能有放矢不游离探究主题。
探究情境不应只是反映现实生活情境还应包括直接反映数学问题数学情境。
二探究容要“精”。
正因如导致探究容太多如每知识都要探究到位势必会因探究费而造成课上不完影响课堂效率然也达不到预期效。
因笔者认探究容还是“精”些。
处理探究容较多教材不能被人、既定教材或教案课划分给“框”住了。
精心选择添补课外不得分增补教学素材否则易造成探究容分“膨胀”而完成不了教学任。
三探究程要“直”。
有教师认既然让学生探究学习探究程教师就要越“放”越探究程不要教师指导更不要接受学习只有这样才能充分发挥学生主观能动性培养学生创新思维和能力。
他们将教师讲与学生探究对立起谈“讲”色变怕讲忌讲学生探究游离教师指导而放任流课堂混乱浪费了学习。
事实上学生探究只是教师指导下“再创造”活动这种探活动少不了教师适当“扶”。
并非所有知识都有探究价值。
四则混合运算顺序、数写法、数学表示等等可以学生理数学算理基础上由教师直接告诉学生这样省了不必要放任探究使探究活动变得“直”而省。
教师要变旁观者引导者。
当学生探究处“山重水复疑无路”困境应适地指迷津让学生“柳暗花明又村”达到目标。
例如我教学“分数能否化成有限数”当学生认识到能否化成有限数与分母有关学生对“、5、6、38、0、5”等分数进行猜测、举例、验证等充分探究仍然双紧锁面露难色。
这我适拨“把这些分数分母分质因数或许能发现其密。
四探究空要“”。
教师积极引导学生探究知识应给他们留出足够动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达和空真正使每学生都有所发展。
了使学生有比较多独立获取知识机会应努力做到学生能独立思考教师不提示；学生能独立操作教师不替代；学生能独立教师不示。
多让学生动手画画、摆摆、剪剪、拼拼等通观察、比较、分析、概括寻问题方法。
例如我执教“平行四边形面积”出示了平行四边形纸片让学生想办法计算它面积。
学生独立探究合作交流得出了多种多样计算平行四边形面积方法提升了探究实效性。
五探究方式要“活”。
探究学习许多教师往往只探究容而忽略了数学探究方式选择和优化简单地采用成人抽象说教或复杂演绎方式造成学生探究活动或徘徊不前或肤浅粗糙束缚了探究学习开展。
著名教育皮亚杰说“孩子智慧生长手指尖上。
例如要“把张纸连续对折四次裁开共分成了几张纸？”这问题如仅局限教师说教学生体验不深。
总探究性教学没有固定模式也没有标准答案只有结合数学学习容特和学生认知特以辨证、冷静眼光审视探究性教学改进探究性教学才能有效提升探究实效性使探究因实效而精彩。
（作者通66503四川省古蔺县石宝镇兴隆学）