数学教学中创设有效学习情境的策略研究
所谓学数学课堂教学有效学习情境创设策略,是指学数学课堂教学程,实现教学目标,运用各种手段,精心设计富有感情色彩氛围和生活场景方法。
这种策略实施能够较引导学生生活情境感受数学,从而让每学生提高对数学学习兴趣,使他们更易接受数学、喜欢数学。
学数学课堂教学有效学习情境创设策略有多种,要根据课程标准、教材特、学生实际情况、教学条件、教师身状况等进行创设。
般分故事策略、激疑策略、谈话策略、实验策略、活动策略等多种形式。
策略有数清晨起散步,谁知不心被拌倒了,他起看原是黑,是就问你是哪里?我们然数王国可没见呀?黑呵呵笑,说我不是然数,但是我和你们可是朋友,不信我给你变魔术,你让你弟弟0,让他你左边。
数就很快叫了弟弟0。
突然道闪电闪,和0发现己了很多。
而黑却。
格格笑。
黑说,你看我们三变成人了。
我们是整体叫数。
我就是数,我们作零。
学们被这故事很快吸引住了。
然老师就让学生赶快看看吧(图略,见课)。
,认真观察图,你从图看到了什么?二,你能根据图信息提出哪些问题?这样故事策略,让学生故事情境发现问题,不知不觉走入数学殿堂,产生数学问题愿望。
策略教师可从学生熟悉生活创设情境分桃子,而且要学生不许说话,只能用掌声表示分得桃子数量。
“有桃子,平分给人,每人得几?”“啪啪!”学生用两声掌声回答了问题;“有桃子,平分给人,每人分得几呢?”“啪!”掌声依然响亮;,“只有桃子,平分给人,每人分得几?”学们你看看我,我看看你,尽管知道没人分半,但是不知该怎么表示才合适。
这,教师可让学生想办法表示这分法,孩子们有画,有写……当他们用已有方式不能表示这半桃子,心产生了强烈认知冲突,对新知探就显得急不可待了,这种强烈知欲就是学习动力。
这样情境创设以其“挑战性”打破了学生原有认知平衡,他们心从平静到波澜跌宕起伏,主动学习便成种迫切要了。
情境引入,激发兴趣。
师刚才,位朋友告诉我他走廊里捡到了枚漂亮发卡,他断定是从刚刚走男孩和女孩下。
他捡起发卡会还给谁呢?生女孩。
师什么?说说你判断依据吗?生因女孩是长头发,而男孩是短头发,不要发卡。
师学们,他说法吗?像这样有根据判断就叫做推理。
生活有很多推理问题,等待我们探发现。
今天,咱们将组成队,探下“假日生活”。
课伊始,用生活学生熟知情景导入新课,开始就牢牢地抓住了学生心,让学生感受到知识就生活,从而激发了学生学习兴趣,调动了学生进步探究学习欲望。
四、实验策略课例苏教版学数学六年级上册二单元《长方体和正方体》。
策略播放动画,乌鸦喝水。
乌鸦什么能喝着水呢?什么要放若干块石子?教师演示实验两样烧杯相高水面放入相两块石头,观察,说明什么?取出石头,再放入不相两块石头,观察,说明什么?只有石头水里才有这种现象吗你还想到了什么?这样实验能够迅速让整课堂活气,而且还能极吸引学生兴趣,加深学生印象。
每环环相扣问题更能起到启发诱导作用。
因。
策略通动作、声音、画面揭示课题①全班起立,跟着音乐律动“钟表舞”,刚才我们动作像什么?②(播放钟表)滴答声听这又是谁声音?看!李老师今天还带了哪些客人?(课件展示各种各样钟表面)你们喜欢他们吗什么呀?钟表不仅外形漂亮,而且还能助我们掌握板课题认识钟表。
种教学方法,使用也应因教材而异、因教学对象而异、因教师而异,学生年龄特征定我们必须到合他们奇心理路子,所以上面提出创设有效学习情境策略是行有效,是要我们加以尝试和利用。