学困生：成因分析及对策思考 分析数学学困生成因及改正对策
木桶原理告诉我们,只木桶贮水容量,取木桶周短那截木板。
那么,班集体、所学校,其教学质量高低与衡发展程,也往往取所谓学困生。
如何关心重视并助教育学困生,既是对我们教育观、人才观挑战,也是对我们师德、师风、师貌、师能检验。
学困生分以下几种类型。
这类学生由思维结构、学习兴趣及学习习惯等原因,对某些学科比较偏爱且成绩领先,对某些学科不够适应且成绩较差,而总评学业成绩依然落,成“偏科”学困生。
这类学生“偏科生”较普遍,尤其是初二、初三及高等期,数学、物理、化学、生物等学科学多、份量足且考试分数拉开档次较,而语、政治、历史、地理等学科不引人目且考试分数拉开档次较,故总学业成绩上“偏理科生”占有明显优势,而“偏科生”往往成学困生。
这类学生学习基础、学习能力及学习劲等方面,没有明显优势也没有明显弱势,故其学业成绩不环境及不群体便会得到不排位。
如能进入所力所能及普通学校,其学习成绩也许可以达到优良或等以上。
这类学生“择校生”较普遍。
尽管这些“择校生”入学初也摩拳擦掌,跃跃欲试,但无奈教学进快、考试难、对手实力强,每每考试总是败下阵,丧失了信心与勇气,久而久便厌恶学习、放弃学习成了学困生。
“阶段”学困生,是指随着年级不断升高而成绩连连下降学生,由学习灵活不够、劲不足、潜能不深等原因,从学、初到高,随着学科门类增加与知识难加深,穷应付,顾失彼,从学阶段优等生下滑成学阶段学困生;二是指某学科某阶段或某容成绩落学生,由知识结构偏差或学习兴趣不,造成了如语学科古或写作、外语学科口语或听力、数学学科立体几何等方面学困生。
这类学生学习基础、学习习惯、学习兴趣、学习方法及学习能力等方面较弱。
即从学校类别上看其无论是就重学校还是普通学校,从学科上看其无论是科还是理科,从阶段上看其无论是学还是学,其学业成绩都毫无例外地处进状态。
当然这其主要原因还是各有区别,有些学生主要属能力缺陷型,确实学习天赋及学习能力方面明显处弱势;有些学生主要属动力不足型,不明学习义,缺乏学习动力。
做学困生化及发展并非是件仅靠学校及教师做工作,而是项要社会正确对待、长有效配合、学生身努力尤其是学校及教师身体力行系统工程。
推进素质教育进程,要强调人性,即激励每位学生主发展;强调差异性,即彰显每位学生性发展;强调长期性,即着眼每位学生终身发展。
这样观念支撑下,我们应该科学正确地对待体差异,允许或包容“偏科”学困生存,并采取有效措施与评价机制,使其适当弥补短项学科,发挥长项学科,做到人尽其才。
如学尤其是高段,对学生各门学科可以采取必修加选修、分层作要及评价多元化等措施,对其短项学科只要达到基标准即可,对其长项学科可以拓宽加深并充分发掘,形成“人人有才、人无全才、扬长避短、人人成才”局面。
对“相对”和“阶段”学困生而言,无论是己也长也罢,面临升学关口,应脚踏实地、正确定位,恰如其分地选择所适合己学校。
教学难比较适、教学进比较缓慢、学生水平比较相仿学校,“相对”“阶段”学困生通己不懈努力,可以获取信心,夯实基础,学有所成,取得相对比较优良学业成绩。
与,随着素质教育全面推进与新课程深入实施,些旧、难、繁、偏教学容正摒弃,考高考评价机制与录取方式也正不断趋向多元化,如考,高段学校向初段学校分配保送录取名额比例日益增多。
也就是说,“相对”“阶段”学困生只要努力成普通学校优良学生,以升学及发展就会有更广阔空与更理想前景。
“绝对”学困生是学生队伍真正弱势群体,学业上倍受挫折与磨难。
人弃,长恼怒,学轻蔑,老师无奈。
全面推进素质教育、深入实施新课程改革与不断促进教育和谐衡发展背景下,必须要逐步扭这种现象,也不能少,也不能放弃。
这其,我们学校及教师要身体力行,给“绝对”学困生以海纳川般包容与关爱。
()要加强对问题专题研究,要针对“绝对”学困生“表现与学业”方面双重问题,积极探教育教学方法及管理措施,力变“寻适合教育学生”“寻适合学生教育”。
()对动力不足型“绝对”学困生,要更多地予以理想前途、行规等方面助教育。
要重开展日常扶,建立德育导师制或师生结对关系,积累受导学生档案,开展谈心辅导活动,密切访系制等,使其思想、行、学业等有全方位提升。
要结合学生实际,采用低起、台阶、快反馈、常鼓励教学方法,作业布置分层要,学业考核分、B卷等,使其既有学习信心又能步脚印地进取。
(3)落实课堂教学三维目标,这些学生身上更重态情感价值观培育与落实。
()要建立相应学业评价制,对这些学生要更侧重学习态、学习程评价。
(5)要善发现这些学生身上闪光或特长,让他们适分流,学其所长,各得其所,早日成既食其力又社会有用人群。
【作者单位浙江省教育厅师处,浙江杭州,300】。
责任编辑孙Y陆