中学体育教学中“合作学习”策略研究
庆贺琴。
摘 要：合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它可以实现师生、生生之间高效率的交流，使参与合作者充分发挥自己的聪明才智而共同创造更优异的成绩。文章通过文献资料、逻辑分析对中学体育教学中采用的合作学习策略进行分析，指出其中学体育教学中运用“合作学习”策略所存在的问题，并针对中学体育教学中“合作学习”策略较有效的实施提供合理的建议。
引言。
合作学习早在20世纪70年代兴起于美国，80年代传入我国，90年代末应用于体育教学当中。在社会竞争日趋激烈的现今，国家及社会所需要的人才是能够与他人进行较好沟通的合作型人才，这就要求在日常的教学当中注重培养这类人才，在我国的体育教学中“合作学习”已被广泛采用并得到广大教师与学生的一致好评。
不同学者对“合作学习”有不同的认识，国际上尚未有统一概念。这里我们将“合作学习”界定为合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2—6人组成的异质小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务，在每个小组中学生们通常从事于各种需要合作和互助的学习活动。
“合作学习”的策略是指在教学或其他活动中，以同质或异质小组为基本活动单位，以小组内成员合作性活动为活动主体，并以达成小组活动目标为其标准，以小組的整体成绩作为评价和奖励依据的教学策略。在体育教学中实施“合作学习”的策略颇多，例如：合理的组建小组、小组间积极互赖;有效把握合作学习的时机，恰当可行的组织教学活动;掌握合作学习方法，使合作学习生成一种技巧;建立小组合作的规章秩序，使小组合作能够具有有序性和有效性;培养学生间进行合作学习的习惯，并且建构合理的、多元化的评价体系等。
2.1相互作用，有效的意见交流。
在中学体育教学过程中大量使用“合作学习”的教学方法，可以缓解教师与学生，学生与学生之间的距离感。通过异质分组，各小组成员之间进行互动合作，使学生置身于一种宽松的学习氛围当中，组内成员为完成其学习任务，积极发挥自身优势，展开激烈的讨论，小组成员间进行意见交流。“合作学习”就是充分利用小组内各个成员的聪明智慧，形成合力，最终解决或完成学习任务。在体育教学当中广泛使用“合作学习”，在某种程度上说是实现资源的合理优化配置。
2.2得到他人帮助指导，分享他人成绩和有利影响。
在体育教学过程中采用“合作学习”的方式，小组间其成绩或技能优异的个人则成为该组的核心人物，他或多或少的充当着教师的角色，将自己的技能通过自己的讲解与示范传授给组内其他成员。在这一过程中，技能的传授者即其该组的核心人物在教别人时自己也将其该技能或知识内化为自己的东西，而其接受他人指导帮助的人，在无教师角色的心理干预下的情况下，可以更好的完成知识或技能的学习，而不用担心真正的教师会不会因为自己这次动作没有做好而批评自己。
2.3得到同伴的高度承认与重视。
在体育教学这一特殊的教学情境中，身体的直接参与使得“合作学习”变得更加重要。在体育技能学习过程中，通过异质分组（即每个组内成员的技能水平有高有低），使组内技能较好的同学帮助其该组内技能较差的同学。不言而喻，该组内这位或某些技能较好的同学就会得到同伴的高度承认，使得其自信心急剧增加，或产生某种满足感。
2.4充分利用他人的聪明才智减少对失败的恐惧感。
体育的最终目的是保持健康、感受快乐。对于处于中学阶段的学生来说，体验与感受快乐是其体育课的最根本目标。在中学体育教学中，采用“合作学习”的方式，使得其中学生抛开独立的个体，而是将自己置身于一个小的集体之中，在这个集体中的所有成员都为一个目标共同努力。正如《周易大传》中所说：“二人同心，其利断金;同心之言，其臭如兰。”季浏在《体育心理学》中曾提到：“针对青少年儿童而言，参与运动应更注重他们成功体验的获得。”。
在现今的社会家庭中，由于早期独生子女及优生优育等国家政策的影响，出于现在中学的学生多半为其家庭中的“独苗”。在家庭生活中，上有长辈的溺爱，下有父母的关爱，在其整个生存的空间中并没有形成与人合作的意识，更无从谈起与人合作的基础。作为家庭中的“小皇上”被送入校园接受文化洗礼的他们，在很大程度上都不懂的互帮互助的真正含义，也可以夸张的说，他们眼中只有自己。
研究发现，被分成小组的学生们在整个分组合作的过程中，并没有呈现出较强的合作意识及积极合作学习的热情，彼此合作可有可无，并不影响其技能学习的最后结果。这也正是其原因所在，在体育“合作学习”过程中，学生在心理上更加注重的是学习结果，并不是“合作学习”的过程，也不是该过程中组员之间的互助与情感的交流。因此，在中学体育教学中实施的“合作学习”，学生主观意念上并不期盼进行合作，即学生合作意识较低。
就其现状可知部分中学体育教师缺乏组织“合作学习”的习惯，因此，我们必须培养体育教师的合作学习观念。体育教师是进行“合作学习”的策划者和组织者，是“合作学习”开展实施的执行者与协调者，是在“合作学习”开展整个过程中的监控者，是最终对“合作学习”开展成败的评价者，因此体育教师在整个“合作学习”过程中都呈现出非常重要的角色。因此，体育教师合作学习观的养成是中学体育教学中实施“合作学习”的必要前提。
“合作学习”实施的主体是学生本身，所以也可视学生这一因素是衡量“合作学习”开展成功与否的本质影响因素，这样看来，学生合作意识的强烈则对“合作学习”开展也产生较大的影响。培养学生的合作意识，使学生形成交往与合作的技能。在合作学习这一过程当中，学生对学习内容不但要自我解读、自我理解，而且要学会表述、学会倾听、学会询问、学会赞扬、学会支持、学会说服和学会采纳，等等。
“合作学习”是以异质小组作为其活动主体设置目标任务，并以此来促进和保障教学互助活动的顺利进行。为了完成目标任务，小组内成员必须进行分工合作、资源共享、角色轮换、集体奖励等手段，创造和谐有效的学习环境和依赖关系。
小结。
“合作学习”是能够培养学生各方面能力的一种有效方法，在中学体育教学中被广泛应用，但作为一种新式的教学方法其在实施策略上还存在一些问题;为使得“合作学习”的效益最大化，因此，在日常中学体育教学中开展“合作学习”应更加注重培养教师与学生的“合作学习”意识，为“合作学习”开展营造一个良好的氛围。
[参考文献]。
[1]刘越超.中小学体育合作学习的应用研究[D].首都体育学院，2012：7—9.
[2]徐艳红. 以"自主—合作学习"为视角例析初中体育课堂教学[D].山东师范大学，2012：11—12.
（作者单位：太原师范学院 体育系，山西 晋中 030619）。