功的教学设计教学内容分析_功物理教学设计
8学科、教学目标理功概念()知道做机械功两不可缺少因素,知道做功和"工作"区别;()知道当力与位移方向夹角90°,力对物体做功,或说物体克这力做了功。
掌握功计算()知道计算机械功公式α;知道国际单位制,功单位是焦耳();知道功是标量。
()能够用公式α进行有关计算。
二、重、难分析重是使学生理力对物体做功两要素基础上掌握机械功计算公式。
三、教具带有牵引细线滑块(或车)。
四、主要教学程()引入新课功这词我们并不陌生,初物理学习功些初步知识,今天我们又学习功有关知识,绝不是简单地重复,而是要使我们对功认识再提高步。
(二)教学程设计功概念先请学回顾下初学与功概念密切相关如下两问题什么叫做功?谁对谁做功?然做如下总结并板()如物体受到力作用,并且力方向上发生了位移,物理学就说这力对物体做了功。
然演示用水平拉力使滑块沿拉力方向讲桌上滑动段距离,并将示图画到黑板上,如图所示,与学起讨论如下问题上述程,拉力对滑块是否做了功?滑块所受重力g对滑块是否做了功?桌面对滑块支持力是否对滑块做了功?强调指出,分析力是否对物体做功,关键是要看受力物体这力方向上是否有位移。
至可作出如下总结并板()物理学,力和物体力方向上发生位移,是做功两不可缺少因素。
功公式就图提出力使滑块发生位移这程,对滑块做了多少功如何计算?由学回答出如下计算公式。
就再进步提问如细绳斜向上拉滑块,如图所示,这种情况下滑块沿方向位移是多少?与学起分析并得出这位移α。
至按功前公式即可得到如下计算公式α再根据公式做启发式提问按公式考虑,只要与直线上,乘起就可以得力对物体所做功。
图,我们是将位移分到方向上,如我们将力分到物体位移方向上,看看能得到什么结?至图将分到方向上得到这分力α,再与相乘,结仍然是α。
就指出,计算力对物体所做功,与力、物体位移及和二者方向夹角α有关,且计算公式有普遍义(对计算机械功而言)。
至作出如下板α力对物体所做功,等力、位移、力和位移夹角余弦三者乘积。
接下给出00、5、α37°,与学起计算功,得出00·。
就说明·这功被规定功单位,方便起见,取名焦耳,,即·。
明确板国际单位制,功单位是焦耳()·3正功、功()首先对功计算公式α可能值与学生共讨论。
从α可能值入手讨论,指出功可能正值、值或零,再进步说明,力与夹角α取值围,总结并作如下板当0°≤α90°,α正值,正值,称力对物体做正功,或称力对物体做功。
当90°α≤80°,α值,值,称力对物体做功,或说物体克这力做功。
()与学生起先讨论功物理义,然再说明正功、功物理义。
结合图,使学生到力作用滑块并持续使滑块力方向上运动,发生了段位移,引导学生认识其特征是力空位移上逐渐累积作用程。
然就提出这累积作用程到底累积什么?举如下两事例启发学生思考辆手推车上装有很多货物,搬运工推车要用很力。
向前推段距离就要休息会儿,然有了力气再推车走。
b如要你将重物从楼向六楼上搬,搬运程会有什么感觉?首先使学生识到上述两程都是人用力对物体做功程,都要消耗体能。
就指出做功程是能量化程,做功越多,能量化得越多,因而功是能量化量。
能量是标量,相应功也是标量。
②上述对功义认识基础上,讨论正功和功义,得出如下认识并板正功义是力对物体做功向物体提供能量,即受力物体获得了能量。
功义是物体克外力做功,向外输出能量(以消耗身能量代价),即功表示物体失了能量。
分析程应使学生明确推力对箱子所做功,实际上就是推力水平分力α对箱子所做功,而推力竖直分力α与位移方向是垂直,对箱子不做功。
现访问是国教师吧旗下教案例如图3所示,B画水平地面上正方形,其边长,静止物体。
用水平力沿直线B拉物体缓慢滑动到B停下,然仍用水平力沿直线B拉物体滑动到停下,接下仍用水平力沿直线拉物体滑动到停下,仍用水平力沿直线拉物体滑动到停下。
若三段运动物体也是缓慢,全程水平力对物体所做功是多少?例题先让学生做,然出所得结是0学生发言,会有学生反对,并能说出才是正确结。
让者讲其思路和做法,然总结,使学生明确每段位移,力都与方向,做功,四程加起就是。
强调功概念位移是这力方向上位移,而不能简单地与物体运动位移画等。
要结合物理程做具体分析。
例3如图所示,和是作用物体上两水平恒力,分别3,,这两力共作用下,使物体由静止开始沿水平面移动5距离程,它们对物体各做多少功?它们对物体做功代数和是多少?、合力对做多少功?例题要两方面问题,是强化功计算公式正确应用,纠正学生出现错误,即不力与位移方向分析,直接用3乘5、乘5这种低级错误,引导学生题目没有给出位移方向,应该根据动力学和运动学知识作出合实际判断;二是通例题得到结,使学生知道物体所受合力对物体所做功。
等各力对物体所做功代数和,并从合力功与分力功所遵从运算法则,深化功是标量认识。
答程如下位移、方向上分量分别3、,对做功9,对做功6,二者代数和5。
例如图5所示。
静止水平桌面上物体,其右侧固定着定滑轮,跨定滑轮细绳端固定墙壁上,细绳另端Q用水平力向右拉,物体向右滑动程,力对物体做多少功?(上、下两段绳保持水平)例题仍重计算功对力和位移这两要素分析。
如着眼受力物体,它受到水平向右力两条绳拉力,合力。
因而合力对物体所做功;如着眼绳子Q端,即力作用,则可知物体向右发主位移程,Q位移,因而力拉绳所做功·。
两种不处理方法结是相。
五、课堂结对功概念和功物理义主要容作必要重复(包括正功和功义)。
对功计算公式及其应用主要问题再作些强调。
六、说明考虑到功定义式α与课上讲功公式相,特别是对式释不,有物体位移与力作用位移分,因而没有给出明确功定义表达。
实际问题会用功公式正确进行计算就可以了。
从例题可以看出,定义力对物体所做功,将位移释力作用力方向上位移是比较恰当。
如将位移释受力物体力方向上位移,学生会得出这错误结,还会理直气壮地坚持错误,纠正起就8学科8学科困难多了。
由对功物理义讲是初步,因而对正功、功物理义讲也是初步。
学习了机械能守恒定律,再进步作出说明。
机械能守恒物理程,有重力做功,地球上物体机械能并没有增加,因而正、功义就不能用能量得失关系说明了。
这种情况下,重力做正功,表示势能向动能化;重力做功,表示动能向势能化,这里正功、功不再表示能量得失,而是表示能量化方向8学科现访问是国教师吧旗下教案