后现代教育理论：财务管理本科教育的新视角
[摘要]目前我国财管理科教育存问题主要有教育目标不明确、财管理教育课程体系建设与人才培养目标不相适应、教学程封闭性、教学方法和教学手段单性、教学效评价片面性。
这些问题主要是由根植现代教育理论下现代教育模式固有缺陷引起。
现代教育理论反对权威和心化、倡导多元化和差异性、提倡交流与合作、鼓励我识和创造性、强调平等关系教育主张与财管理学科特和专业特融合性我们研究财管理科教育理论和进行财管理科教育实践提供了不容忽视新视角。
[关键词]现代教育理论；财管理；科教育、财管理科教育存主要问题0多年我国财管理科教育与其它专业教育样遵循现代教育理论采用现代教育培养模式、教学方法和手段培养财管理专门人才做出了艰辛努力财管理科教育规模数量、质量、社会影响等方面都取得了定成绩。
但无论是教师还是学生无论是学校还是社会对我国财管理专业教育现状并不满。
目前我国财管理科教育存问题主要有()教育目标不明确财管理学专业从独立出开始。
甚至那些致力财管理学教育教师和财管理专业学生对财管理学专业宗旨、目标、前景等问题都没有明确认识。
虽然也有学者对财管理学专业教育目标下定义如汪平“致力财理念和理财技术训练以培养专门化、高素质理财人员直接目标”“科阶段财管理教育基目标可以确定培养流”。
但这目标定位具有明显理性主义色彩教育目标单分强调培养“完人”忽视人性发展和学生批判能力、社会责任感建立。
(二)财管理教育课程体系建设与人才培养目标不相适应0多年努力财管理专业课程体系形成了四种类型是公共基础课是学生学习专业课基础是学生必须学习课程；二是专业基础课是学生必须学习基础理论、基知识和基技能训练课程是学生学习财管理专业课打基础；三是专业课是集体现财管理专业特心课程包括专业理论课和实践环节课程具有定职业倾向；四是跨专业、跨学科课程是拓展学生知识面而设立多以选修形式开设以利学生专业化基础上向综合化方向发展。
这种课程体系构建目前存两方面问题是总体模式缺陷；二是具体容不完善。
从总体模式上看。
这种课程体系安排基特是财管理课程定位教学目、教学计划、教学纲、教科、教案等显性追是标准化答案和思维忽视课程生成性、丰富性和复杂性。
课程按学科领域知识容分类设置重视学科完整性、理论叙述详尽性、思想观统性、结构体系严密性和教材编写规性它是种凝固、静态课程与教育创新和培养学生独立精神、创新能力、批判怀疑精神要不相适应。
西方企业财管理已走年历史财管理课程水平较高形成了由金融学、管理学、会计学、理财学等学科门类构成财管理专业课程体系。
即便这样西方理财学原理容也相对较弱特别是它分重财管理技巧性、忽视人性特很明显。
国目前学术界对财管理专业课程体系及教学容争议较以专业核心课安排及容例主要有以下观是按财管理容安排；二是按财管理环节安排；三是按财管理主体安排；四是按财管理知识层次安排。
争议到目前止仍然没有结论而且教学实践矛盾突出如容重复、遗漏、老化等。
(三)教学程封闭性钻研教材和设计教学程是财管理教师心任教师把学生作某抽象群体认识教学程设计思路依据逻辑顺序分系列问题和习题。
了教学顺畅进行教师要对教学目标、教学容、教学措施、具体教学进、课堂讲授容及具体环节作出精密、细心安排。
课堂只是教师预案回放与展示。
这种“录像式”封闭式教学程忽视了作独立体、处不状态教师与学生课堂教学程多种和潜能力开发。
(四)教学方法和教学手段单性我国财管理教学方法上承了以教师心填鸭式教学方法具体表现以下四方面是式；二是讲座式三是推导式；四是科普式。
特别是教学方法上只重视具体理财技术传授而对具体技术方法外人社会知识关不够。
财管理教学对培养学生财思想、职业判断能力和综合素质方面不够重视只量地讲授财计算情景教学法、案例教学法、络导向法、试验教学法等合财管理教育特教学方法没有教学程得到广泛应用。
教学手段方面以黑板、粉笔主传统教学手段仍占主导地位教学课件往往被作板替代物对络和多媒体、教学库等现代教学手段应用远远不能适应人才培养目标教育要。
(五)教学效评价片面性目前财管理教学效评价仍然是以理论主、笔试主以知识死记硬背主。
“标准化测试”盛行评价指标单评价方法单忽视了财管理实践开放性、多元性、不确定性不能学生创造性、不见留下空。
二、财管理科教育存问题主要原因产生上述问题原因是多方面但根植现代教育理论下现代教育模式固有缺陷是其主要根。
支撑现代教育思想支柱是理性主义这种理性主义认人有普遍质因而主张用统手段达到统目标这理念下建构教育模式固有缺陷表现()理性预设程现代教育理论基理性主义主张教师充当先行组织者角色理性、集体、制、秩序原则下预设理性教育目标并目标导向下把严密组织、有顺序、带有结论性材提供给学生。
是教育实践便有统培养目标、统教学计划、统教学纲、统教材、统评价方案这种预设有助缩短学生掌握接知识。
但是它忽视了学习动态生成性。
(二)封闭教学程泰勒《课程与教学基原理》论述了课程实施四步骤教学目标预定；教育验选择；教育验组织；教育目标结评价。
其它三步骤都是围绕目标是否实现而进行这四部分构成孤立可循环系统。
(三)单向输出程现代教育观下教学程教师处与学生因素和环境因素构成复杂关系扮演着重要角色。
教师是知识权威、学习榜样处控制和支配地位；学生是旁观者是预定真理被动接受者、知识容器处受控制、被支配地位。
(四)工厂化制造程0世纪初美国工业取得长足发展些人把用提高工厂生产力模式——科学管理模式用教育领域使教育以效率、标准化基础他们认如工人包括教师能够按令行事那么就可以节省更多制造更多产品。
正如丘伯利《公立学校管理》所说“学校是将原材制成产品以满足生活各种要工厂”。
通这种方式作原材青年便被磨制成没有性但标准化了产品。
三、现代教育理论视角下财管理科教育国外现代主义作种社会思潮对教育研究、教育理论和教育实践具有积极、肯定影响和贡献。
现代主义教育运用主要有两种形式是现代主义思想将现代教育作研究对象如利奥塔尔《现代状态——关知识报告》集陈述了知识价值变化对学校教育影响。
种形式只占少数；二是将现代主义思想观引人教育理论研究和教育实践。
种形式占多数。
相比现代主义哲学著作有关现代主义教育著述并不算多真正产生影响则更少主要有斯拉特瑞著《现代期课程编制》；罗宾·厄休与里德·爱德华兹编《现代主义与教育》；威廉姆·多尔著《现代主义课程观》；皮纳著《课程理论化概念重建主义者》等。
现代主义思想以及运用现代主义思想学者理论立场和观各异所论述或涉及教育问题也各有侧重有侧重教育目有侧重教育制有侧重教育研究方法有侧重教育认识论基础。
有则侧重学校课程等等。
不现代教育理论研究者和实践者般对教育认识论基础发表了己看法其利奥塔尔和罗蒂对现代知识论观是突出代表。
尽管如笔者还没有发现将现代教育理论直接用财管理教育研究和实践事例。
现代教育理论反对权威和心化、倡导多元化和差异性、提倡交流与合作、鼓励我识和创造性、强调平等关系教育主张对克现代教育理论固有缺陷是有益。
特别是现代教育观主张与财管理学科特和专业特融合性我们研究财管理科教育理论和进行财管理科教育实践提供了不容忽视视角。
()批判科学主义有助我们财管理科教育以人视角理财管理科教育真正使命现代主义对科学主义批判有助我们摆脱单纯“技术”视角而从“技术”视角和“人”视角思考财管理科教育真正使命思考财管理科教育目标是培养流还是培育人格、关人生、关人生义实现。
(二)否定二元对立思维模式有助我们财管理科教育采取“复杂思维”方式现代主义对二元对立思维消有助我们将财管理实践复杂性、多层面性、不确定性特征纳入教学目标、教学程并对财管理科教育进行复杂、有机建构。
(三)质疑理性主义有助我们财管理科教育程重视人“全面性”从现代主义对理性主义构我们应该置换财管理科教育视野方面关生活与教育密切系不能将教育仅仅视种传授理性知识、发展理性能力活动而应将教育视种生活种以精神交流和义创生主要目人生活；另方面要重视人全面性使人成既有理智又有丰富情感健全人而不是标准化了“理财工具”。
(四)消权威话语有助财管理课程和教学建构现代教育理论看权威背是三主义是基础主义真理是切知识知识基础是全部学科围绕心及思想统标志；二是表象主义其实质是主张以理性、知识和理论态看待切问题从而将科学、理性等推上了优先地位；三是普遍主义其实质是“西方心主义”。
现代主义对权威话语构启示我们应该消除财管理科教育权威话语影响建构多元化、差异化、开放化、平等化、土化、动态化财管理科课程和教学体系。
由笔者认从现代教育理论出发研究财管理科教育理论和进行财管理科教育改革既有实践义也有理论义。
其实践义将现代教育理论应用财管理科教育改革立足财管理科教育实践；运用行动研究法边行动边研究积累财管理科教育验并将其上升理论运用现代教育理论建构财管理科教育课程及教学实现每学生都能各基础上得到不程发展；让学生主参与课堂教学结构有助培养具有创新性全面发展财管理人员。
其理论义将现代教育理论应用财管理科教育研究将现代教育理论应用延伸到具体专业教育是对现代主义教育理论研究领域拓展；运用现代教育理论较系统地研究我国财管理科教育将对我国财管理理论研究特别是财管理教育理论研究作出贡献。