8、关于获取知识|关于获取知识
但是可能有各式各样积极性。
学生把东西或者教师讲述东西背得烂熟回答得很流畅这也是种积极性然而这种积极性必能促进智力才能发展。
我听课和分析课候正是根据学生脑力劳动这特征给教师教育技巧下结论。
怎样才能做到使学习成种思考活动从而有利获取知识呢?这里什么是重要呢?获取知识这就味着发现真理、答疑问。
你要尽量使你学生看到、感觉到、触摸到他们不懂东西使他们面前出现疑问。
如你能做到这事情就成功了半。
但要做到这并不那么简单。
备课候你要从这样角对教材进行深思熟虑出因系正那里挂钩、初看起不易觉察那些交接因正是这些地方会出现疑问。
而疑问则能够激发知愿望。
譬如我面前摆着光合作用这课教材。
应当给学生讲清楚植物绿叶里所发生变化。
这切都可以讲得合乎科学可靠性、理论彻底性和教学论循序性但是却有项任没有完成没有引起学生定智力积极性。
我深入地思考教材那因系挂钩交接究竟哪里呢?啊就这儿主要交接就无机质怎样变成了有机质。
这是幅令人惊异、神莫测图画植物从土壤和空气里吸取无机质而己复杂机体里把它们变成了有机质。
这制成有机质程究竟是怎么回事?植物机体这复杂得难以捉摸实验室里阳光照射下把矿物肥这种无生命东西变成了西红柿甘美肉汁变成了玫瑰芬芳花朵这切都是怎样进行?我讲述候尽量引导学生识到这疑问使他们感到激动这切就我眼前发生可我却怎么没有认真思考它呢?怎样才能引导学生产生疑问呢?要做到这就必须知道哪些东西要讲而哪些东西则留着不要讲完。
这里没有任何适用切场合现成方案。
样教材这班里这上不要讲完而另班里却要另上有所保留。
是我就进步努力做到从学生以前生物课上、籍程以及劳动程所掌握知识全部储备里把面临疑问所要那些知识都抽取出。
这里不定要把学生接地喊起回答问题听他们说些什么然从他们零散回答里凑成总答案。
这样做法只能造成表面上积极性而不定能调动每学生真正思维积极性；有些学生回想和回答问题而另些只是旁听。
因我常常用这样做法；旦引起学生疑问我就己讲教材而不喊学生起回答些别、零碎问题。
这种情况下我就得充当学生脑力劳动指导员使每学生听我讲都能按照他己路子从识仓库里把所储存东西抽取出；而如识仓库里某地方正是空白如有些人思路某处断了线那我就得补充讲填补这空白克思路脱节现象。
但这也是要有高技巧和艺术。
我努力寻重复讲已学教材恰当形式以便使学得学生也能从发现某些新东西。
这里没有那种表面上积极性学生们虽然没有开口没有回答问题没有相补充但这是真正获取知识。