【初中作文教学中写作情感培养浅论】初中作文教学
作训练程,教师应重视学生心理和情感体验,巧妙命题,调动学生情感,创设情境,激活学生旧有或性固有情感,让学生参加各种各样活动丰富己心情感,并且及练笔,使这些情感得以保鲜,作练、评、改、赏程序训练养护这份不易对作情感,使学生能作程抒发我、展示我、提升我。
青少年学生情感世界,春天脚步声掠心田,花儿甜甜地开着;秋天虫鸣声回荡田野,月儿高高地挂着;断井颓垣凌乱杂芜,荒草荣荣地生着;落日晚钟余音如缕,虹霞天边弯弯地垂着;孤独拾荒者佝偻着腰踽踽前行;忠实摊贩陪着笑脸卖力地吆喝;老师笑脸,妈妈白发……这些都应似雪泥鸿爪般漾学生心头。
作就是要让学生把这些看似了无痕迹生活储备从脑存“调取”出,顿悟,思考,从而打开心扉,让喜怒恶情感河缓缓流淌笔端。
作训练要重视孩子心理特和情感体验,激励其“驱表现欲望”,使作成学生学习程抒发我,展示我,提升我要,从而调动、激活、培养丰富、“保鲜”学生对作情感。
作出彩首要因素就是学生有话可说,有情可表,否则即失空洞,乏味,令者恹恹欲睡。
只有真正抒发性灵,真正表达心切实感受才可能让人叫,令人赞叹。
前几年考作形式以话题作盛行,其也是让学生思想世界里尽情翱翔。
但有很多题目,如不是思泉涌、功底深厚人,实难以下笔。
何况学生还有诸如考场环境局限,写起确实勉其难。
比如,005年南京市考作题“从‘头’说起”,尽管命题者再友情提示并且列举众多带“头”词语,但考了,很多学生还是不得要领,姑且。
从006年开始,命题作卷土重。
命题作虽比话题作审题要简单些,但因考是选拔性考试,所以统观这些作题又都有定难,如南京市007年考题《总有把钥匙属己》,008年《寻》,等等。
这些题目看似简单,实际上其部分并不能从根上调动学生情感,因而,写起就不会行云流水,下笔千言。
从教学实践看,从写想象类或童话类开始效要些。
有次,上课,我写出段,要续写“黑色夜幕笼罩着地,河边,看着飘飞雨丝,我这才发现己迷路了。
”结很多学写出了两千左右精彩。
有写己人孤独、痛苦和挣扎,有写雨水淅沥和泥泞道路艰难,有甚至写己摸到不知哪里山洞夜,似乎人人都历了次野外生存心灵磨练。
或许因现学生多是独生子女,相对说情感比较孤独缘故,调他们对动物和些童话故事、动漫片兴趣浓厚。
对以种容题材写作,学生也明显能调动己情感,写出东西既有情感又富采。
由出发,再逐步深入渡,开头,能让学生觉得作并不是件多么困难事情,从而切实调动学生对作情感。
作情感主要表现虚实两面。
所谓“虚”,不是虚情假义,而是虚拟、虚构、想与想象。
作可因作品塑造钟爱人物死亡而痛哭流涕,这是真情流露,是作情感世界宣泄,学生也可以因作情感抒发而喜乐共悲伤。
所谓“实”是指生活实际状态,由某些真人真事所引发出真情实感,创设情境就是要给学生创造写作状态。
学生生活紧张和单,触发心灵东西也因其审美能力贫弱而难以从纷乱现象选择出。
所以写作训练教师可以有针对性地创设情境,与学生积累知识、历生活沟通起,激活他们旧有或性固有情感。
比如,某春日清晨,我带着学生到校南边方水塘,这里近处是片芦苇,几丛竹子,远处是片田野。
有学生如美景里确实有清新感受,写道“春日里,阳光金线如雨样泼温暖土地上,牵牛花树丛缠绵盛开,梧桐树上鸟雀追逐嬉闹,竹林里笋子纷纷破土,苇叶风轻轻飘动。
细心聆听阳光下万物萌发成长声音,真是人幸福至极感觉。
”由又想到童年生活就像“次捧手里白茉莉,心里充满着甜蜜回忆”(泰戈尔,《次茉莉花》),又想到己学习就像“清澈碧流”和“金色阳光”(莱蒙托夫,《帆》),思路开阔,思维活跃,从而使和现潜藏学生心灵深处作情感,像汩汩泉水样被激活起。
再如,九年级上册二单元作训练,练习作“学会合作”,我带学生们做游戏,先运用多媒体演示课件,使懂得什么是合作,什么要进行合作,怎样进行合作,再进行游戏活动“两人三条腿走路”“四人”。
通切身体验了到人做任何事情离不开他人合作与支持,认识到良合作识形成要主观努力,懂得并学会合作方法。
学生们普遍觉得有话可说,有情可表。
这次作训练激发了学友爱精神、助精神,增加了班集体凝聚力,也激活了学生作情感,提高了他们作能力。
虽然学生情感世界很丰富,心深处有许多“白茉莉花”般纯洁美东西,却也要多参加些由学生己或社区组织活动,通多种多样活动进步丰富情感世界,加深体验,终达到以化人目。
开展这样活动我们到敬老院,助老人擦窗、洗碗,抹桌、叠被,有还生病老人们洗衣,甚至洗痰盂倒便盆,闲暇听老人讲尘封已久动情事,增加对了;也到工厂企业、行政机关进行调,听企业老总、机关领导讲改革、讲社会,开拓视野、增长见闻,加深对社会了;也采访街头摊贩、路边拾荒者、社区闲散人员,丰富对生活情感,加深对民俗民情了。
次助鳏寡孤独老人,有学生写道“从身边拿橘子,慢慢剥橘子皮,把汁水挤碗里,心翼翼地用汤匙送到老人唇边,橙色汁水却沿着老人因风而合不拢嘴角溢出。
用面纸轻轻老人擦汁水,看着老人被岁月折磨艰难和孤独,禁不住潸然泪下。
”这是感伤泪、情泪,更是成长泪水,有这样情感历才能写出这样动人。
再看学生采访街头摊贩以,对卖臭豆腐老太太描写“摊主是身材老太太,腰总是滑稽地系条白色围裙,她皮肤也是嫩嫩牛奶似白,又长了张极和蔼可亲似笑非笑脸,光洁着没有什么皱纹,她总是用地道南京话吆喝‘臭()豆腐啊――五毛钱串()――马上(g)就’,然再喋喋不休地介绍着她臭豆腐如何香如何肥嫩。
我喜欢这老太太,因她像牛奶和这街头摊样亲切温馨。
”尽管这段不算非常出色,但那份感情却是纯真,里行所透露出年轻和对社会理就“像牛奶和这街头摊样亲切温馨”,也只有亲历亲感情丰富人才写得出这样生动细腻。
四、及练笔,随保鲜情感。
“生活处处有语”。
与父母相处,与学交往,与社会接触;课堂上思,课嬉戏,课外活动;地里油菜花,天上风筝,山松林……所有这切都可能产生幸福与欢乐、苦闷与彷徨心灵冲动与震撼;都可能有思与探究、洞察与见独特火花与发现;都可能形成情感与理智、憧憬与遐想诗感慨与思想。
对,我从初就让学生准备随笔,随随地想写什么就写什么,想怎么写就怎么写,尽可能地让学生思想王国里由地驰骋,尽情地发挥。
随笔容如鲜花盛开苗圃,姹紫嫣红满芬芳。
有写学校生活“如今她真是厄运当头。
教导处以每天次频率‘传讯’,搞得她灰头土脸。
烦!真是烦得要命!不知是哪事儿篓子把消息捅出,弄得全校沸沸扬扬,丢脸还不是己!”有写社会生活(蜂匠养蜂)“嗡嗡,我是蜜蜂!今天真是愉快天,我们搬了。
‘嗡嗡嗡嗡’,我们群兄弟哼着调兴奋地出发了。
”有写对宇宙人生感悟“不错,宇宙无穷人生有限,但这又有什么遗憾,人类历史发展至今,有谁能违抗这条客观规律?然而,什么许多人有如天上不灭星星,他们精神、伟业流传至今?确,人生是有限,人是渺,但我要使我人生汇入历史长河,永远奔腾不息,永远流光溢彩。
真是“少年不识愁滋味”,但其新鲜情感,其纯洁浪漫,其进取心却不得不让人油然而生敬。
甚至还有写诗。
月夜。
地入睡,月光下万籁俱寂。
星星,也有那白色朦胧。
天河处,怕会有织女流涕。
我心,早已惶惑迷离。
月明星稀,我不再感到孤寂。
已近晨曦,明月它依旧皎洁。
雄鸡唱响,声啼鸣划破天际。
我猛惊醒,似阳光刺破心头乌云。
诗虽然稚嫩,感情却真,那种青少年特有迷惘孤独情跃然纸上。
这种真实情感即使很多年以再看,也会感到很美,很甜蜜。
随笔使这些真情有了宣泄由空,并且学生由抒发程保鲜了这份情感,使这份成长程喜悦与烦恼得以沿着条正确轨道健康地发展,也作提供了丰富素材,思想雄鹰广阔天空翱翔,思想骏马辽阔草原奔驰提供了保障。
五、“练、评、改、赏”程养护情感。
学生情感世界很丰富也很脆弱,作实践程我们必须养护他们对作情感,使坚强起,而不至遭“风吹雨打”即像霜打秋叶样无精打采甚至飘零,见到作就厌烦、头疼。
比如,“练”程,把有关提示与要讲得具体详细些,以使学生能明确重,并且顺利地完成,获得初步成功感。
“评”程,主要以激励主,从心欣赏他们思想、采、情感,用针对性极强评说指出其闪光处,让学生获得被认喜悦感。
“改”程,让学生参与操作,相讨论,交流见,共评得失,使其真正增强主体识,发挥主体作用,获得劳动愉快感。
尤其要加强对学生作优美句段、欣赏,通佳作展示、推荐发表与片段品味,课室辟“佳作展示栏”,把所有学生优秀连评语展示,让他们获得成功荣誉感。
这里举例子。
次作讲评,学生作段落层次不清,作三块,开头、、结尾。
我对学生作比喻“你作如块砖头,坚硬似铁,能砸死者;又如块僵硬面包,嚼不烂,吞不下,噎得死者。
”并用刚毕淑敏《咖啡色人生》与相比,该富有采,独句成段很多,诗样形式美像垂柳,飘逸婆娑,像秀发、瀑布般洒洒脱脱。
这样对比评说以,既幽默地告诫了学生要作形式,又强调了作要形式美,使学生对作有了更深认识,从感官上首先让学生产生了对作喜爱情。
“练、评、改、赏”程,教师养护学生作情感,能使学生对作兴趣越越浓,感情也越越深,作也因而能成种要和能。
我们平作教学程定要培养学生写作情感,激发学生写作兴趣,使学生更熟练地运用祖国语言,并且关心社会,关心他人,做对社会有用人。
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