浅谈改进高中英语写作教学策略
浅谈改进高英语写作教学策略 【摘 要】改变传统教学模式吸收程教学法和任教学法精华基础上建立起种综合性写作模式旨激发学生对写作兴趣和信心促使学生逐步由学写到会写发展他们主学习能力提高他们综合英语能力、交流能力、反思能力以及问题能力以探条适合普通高学生英语写作教学新途径。
传统程教学法没有重学生知识积累没有对体裁进行足够指导写作学生容易发生由有太多语言困难而导致写作障碍体裁格式和结构也不够准确影响了伴反馈、修改有效性。
如何针对学生性特和写作现状因材施教、寻有效英语写作教学途径激发学生写作兴趣限地提升这些学生英语写作能力和英语综合能力无疑是项兼具理论探讨和实际价值工作。
（）主体性原则新教学模式要明确学生主体地位以学生教学程切都以有利学生主体发展目标进行设计。
（）针对性原则新教学模式要体现因材施教原则要合美术特长生性特、认知结构、生活验等要充分考虑到美术特长生现知识水平要以调动学生学习兴趣。
教学活动要贴近学生生活贴近学生现状能引起学生兴趣调动学生积极性。
新教学模式下教师选材和设计任要紧密相连由简到繁由易到难层层深入不对学生提出高、苛刻要努力营造出轻松、合作、温暖学习气氛使学生取得积极学习成功体验。
（）写前知识准备。
害怕写作面对话题难以打开界路无话可说或者容贫乏这是普通学高生“通病”。
教师首先向学生展示相关图片、录音、视频、材等以引起学生对话题兴趣激活他们写作欲望。
活动教师先不必考虑学生语法或观正确与否而应要学生尽可能多地将所想到信息（包括单词、短语、句子等）写下以供下步选择。
提供真实师生共分析语组织结构、语言形式和特从而引起学生使学生续写作阶段有可循。
（）写作阶段。
教师强调写作程愉悦体验鼓励学生写其所想不必乎体、句式、上下连贯而义表达就是将己思路用语言表达出并且享受这程。
和学生讨论完他们观并引导他们理清各观逻辑关系教师要学生独立完成初稿不分追开始写作阶段语言规和流畅而强调思表达和己观上创造性。
（3）写评改与反思。
对多数学生而言写作程结束往往就味着教与学程阶段性结束学生写作老师批打分再附上些评语费费力而学生又必感兴趣。
任程教学模式不单单是教学相长教师希望学生换角老师也就是传统评者角思考问题并且指出其他学写作存问题。
角色换看似简单但实质完全改变了学生思考角很多以前多次强调而难以问题由迎刃而。
因利用艺术生思维活跃善交流、敢发言、直觉比较敏感特将学生分成几组以组讨论方式让学生“变”老师给学和己作打分并写评见先评评。
学生讨论并写下评语程就是学生我反思程反思性学习价值并不其他学对己错误指正而整程我反思和我修正。
评他人作学生也会和己作进行对照发现己长处和不足从而面修改程不断改进和完善。
（）平知识积累写作顺利进行提供信息支持根据认知心理学理论把平学习与写作教学密切结合起既了写作由知识储备不足而无法输出问题也利用写作巩固了英语知识促进了英语能力整体提高。
（）写前思维激活和构思避免写作盲目性通组讨论等方式激活思维、挖掘主题、构思容；通输入和分析了体裁、写作目和语言特能有效避免不合体裁要、跑题、语言不得体、容贫乏等错误下步独立写作打下基础。
（3）学生全程参与写作了写作程加强合作和交流通各种教学任让学生参与、体验写作整程使学生认识到写作并不是项孤立行而是种社会交际活动。
不仅使学生了写作程学到真正有效写作方法提高写作能力还能有效结教学法学生只管写作教师辛苦修改低效局面。
（）写评价和修改培养学生主学习能力学生相评价以及对己作反复修改能提高学生反思能力。
次写作任完成只是下次写作任开始及总结验教训调整整写作学习程不足地方有助培养学生主学习、我规划能力。
“任程”写作教学模式是针对所普通学高生英语写作实际情况结合学生性特而提出。
设计写作任定要针对学生特以激发学生写作动机和兴趣降低或消除学生对写作畏惧心理让学生充分享受写作程并写作程逐步提高英语写作水平。
“任程”写作模式结合了任教学法和程教学法两者优合学生学习特和课程改革理念与其他写作教学方法相比具有更科学、更有效特能切实改变当前教师怕教、学生怕写写作教学低迷局面。
参考献。
[]刘学娟高职院校写作教学浅议[]湖南工业职业技术学院学报00（0）。
[]王莹络“激活”英语写作教学[]学信息技术教育005（0）。