[“运动教育”课程模式研究] 运动教育课程模式的五个方面
摘要长期以武术课程教育都是采用体育传统教育模式相对武术这特殊项目而言传统教育模式存着定局限性。
“运动教育模式”从它建立起就受到了很关且澳利亚和新西兰得到了成功应用我们武术课程改革提供了新思路。
运用“运动教育模式”理论建构了新武术课程教育模式――“武术课程运动教育模式”旨武术教育课程改革开辟条新路。
图分类G807 献标识码 编00590(009)000805。
98年澳利亚布里斯班邦运动会会议上建立了“运动教育”模式理论和实践应用框架［］。
认如运动作种游戏形式是社会有价值部分那么社会有责任形成种正式途径使得人们能够学习和参与到运动化当［］。
体育运动化传承与发展要我们通对新代人进行教授而实现。
然而就学习者而言合适环境就是学校体育课。
目前我国也进行新体育课程改革“运动教育”模式引入无疑可以我国体育课程改革提供新思路。
[Z]。
二使学生成熟练掌握运动各方面知识（包括运动形式和运动化）与技能人。
三使学生成运动积极参者也就是说让运动成学生生活部分（99）。
“运动教育”模式充分运用“合作学习”、“主学习”、“团队合作”和“角色扮演”等形式以竞赛活动主要体试图让不运动水平学生体验并亲历到真实、丰富运动实践。
这模式学生不仅仅是练习者还是团队管理者、竞赛组织者、裁判员等各种角色。
通这些角色扮演他们能学习到运动技能知识、竞赛知识还能广泛学习运动传统、运动化和运动涉及到各方面知识。
其主要思路如下。
()划分运动季（r )。
“运动教育”模式把年或学期体育课程划分若干“运动季”而不是传统教学单元。
而运动季是以教学项目容主题。
如传统课程篮球教学单元运动教育模式就是“篮球季”；田径教学单元就是“田径季”。
运动季又划分“练习阶段”、“季前阶段”“正式阶段”、“季阶段”。
“运动教育”模式学生从运动季开始就组成团队每学生都是各团队成员直持续到运动季结束［］。
整运动季里学生都是以这团队基地这团队起学习共运动季各种竞赛做准备。
运动教育模式鼓励学生己责团队学习与训练任（,,和ggr,986）。
也就是说学生对己团队学习、训练计划、比赛战略等涉及整团队各方面事都是通团队协作起做出定而教师这里角色更像是教练员且这教练员部分权利都下放到学生手学生对己以及己团队行使权利和承担责任。
（3）以竞赛体。
特别强调社会心理畴里竞赛角色是基目标。
他认竞赛是体育质他倡导常举行定期竞赛或活动这些竞赛活动要涉及到运动项目传统、项目习惯和项目礼仪等各方面。
认这些方面已许多体育课程被忽视了。
“运动教育”模式就是充分利用竞赛刺激学生使其提高己运动能力并比赛获得成功。
所以“运动教育”模式整运动季会举行各种竞赛包括季前赛、正规竞赛等等。
运动季结束还有次赛(lg v）定冠军。
竞赛以学生己组织主各阶段竞赛学生己充当赛事各种角色如裁判、统计员和赛事管理者等。
学生可以根据己具体情况修改竞赛规则也可以采取多样措施实现竞赛公平竞争。
（）记录保存与公布（Rr Kg)。
“运动教育”模式竞赛成绩、、地等竞赛相关各方面都会得到记录并保存而且结都会公布。
对学生人成绩和平表现以及团队成绩和表现都会进行记录对技能水平学生和团队进行嘉奖对技能水平低学生和团队进行鼓励。
记录保存与公布各项工作也都是由学生主完成。
（5）体育教师角色变教练员。
“运动教育”模式教师已变成教练员角色其主要责任是教授学生技能和运动知识（包括运动规则、运动传统、运动礼仪等）并协各团队制定竞赛策略竞赛结束给学生和各团带进行反馈。
（6）“运动教育”模式教学方法主要采用教师“直接教授”、“合作学习”、“伴教授”三种形式。
“教师直接教授”就是传统体育教学方法是以教师主体直接进行面对面讲授教学容和辅导学生学习。
“合作学习”是指学生组成团队团队管理和相关事（如练习计划、练习活动组织和竞赛战略制定等）都是由团队成员起合作进行民主定团队成员相合作共学习。
“伴教授”是指技术水平高团队成员助技术水平低团队成员,从而有利提高团队和人技能水平。
“运动教育”模式鼓励学生掌握技能充分理各项运动包含技术、化以及传统等诸多方面知识。
由图可以看出“r r ll理论”鼓励体育课程设计者学生运动技能水平和健康允许围设计教学单元运用运动教育课程促进学生心理上、生理上和认知上发展。
心理上目标主要包括培养学生就团队协作和平等进行各项活动做出正确判断和定能力。
他们将各种竞赛活动学会竞争通比赛竞争提高己运动技能和运动所采取策略。
通这些运动历真实体验让他们有更多兴趣参与到运动使运动成他们生活部分。
生理上目标主要是通充分参与特定运动提高身体健康水平。
当他们运动技能得到发展就可以参与到竞争性比赛通比赛又促进学生技能水平提高。
当学生掌握了运动健康基原则和具有了定运动技能就可以根据运动能力高低修改运动项目规则、场地和器材使不水平人都能得到充分参与。
认知上目标主要是通比赛培养学生组织与管理能力。
由“运动教育”模式学生具有很搞主性所以还可以发展他们对团队战略制定、选择和实践能力。
99年Gr就研究认多体育教师认“运动教育”模式对学生运动技能和战略规划能力都有很提高。
由“运动教育”模式鼓励学生充当教练员、裁判员、和赛事与课堂、课管理者等各种角色所以学生心理上和认知上都会有强烈责任识。
而且当学生变成了积极运动参与者候就被赋予种责任提升己运动技能并助别人参与到运动别人参与运动提供助。
通研究认“运动教育”模式能够给运动技能水平较差者和不常参与运动人提供更多参与运动环境而且学生学习机会、学习次数和学习质量都得到提高。
研究显示相对传统模式而言“运动教育”模式提供给学生更多情景体验学生更加喜欢“运动教育”模式(, 998)。
而且与 rl 通研究认,运动教育模式质就是以学生主体地位学生获得了更多主性这也是促使学生喜欢“运动教育”模式主要原因(rl , 997)。
“运动教育”模式施行团队合作学习形式学生团队相学习、增进友谊rl和 认这种团队学习相对与传统人学习更加有利提高学生社会生活适应能力(rl , 997)。
rl研究认运动技能较低学生“运动教育”模式会更加积极参与到运动当而且学生感觉这种团队学习更加能体现己价值。
而K对技能水平较高学生研究发现“运动教育”模式高技能学生会变得更加宽容并会积极助水平较低学生(K,00)。
比如“运动教育”模式是实行“运动季”教学而“运动季”相对传统教学单元说要更多教学课。
而且团队合作可能会出现男女不平等现象。
如通研究发现团队学习许多女学都感觉竞赛受到男学控制没有获得平等运动机会（, 998)。
所以我们引入“运动教育”模式是要根据具体情况充分考虑到“运动教育”模式所涉及各方面。
国武术远流长是通代代国人继承和发展积累起宝贵化财富它承着几千年华夏明精髓［3］。
武术容丰富形式多样技术成体系而且不拳种都蕴含着深刻华传统化与伦理思想。
对这么庞武术技术体系和精深化涵传统武术课程模式已显得苍白无力。
具体表现传统武术课程教学单元太,其教学往往易导致“广而不深多而不精”现象,学生对武术技术和武术化学习多停留“初步体验”水平上。
比较型就是套路教学学生仅仅学习了套路外形态对套路所蕴含攻防技击容却很少了,这样就造成了武术技术所蕴含化涵与哲学蕴都很难得到传承。
二传统武术教育不强调团队合作都是学生己单独练习三传统武术课程模式仅仅以教师主导学生主性不强这样就使学生失了各种角色体验机会没有真实情景体验。
四学生缺乏竞争识。
当前多数人提到武术越越缺少化涵。
由看武术课程改革势必行而“运动教育”课程模式引入将我们武术课程改革提供新思路。
“运动教育”模式采用是“运动季”教学单元形式这样更加利学生充分学习各武术项目技术、化和传统也就是说可以让学生对所学武术容得到系统性掌握。
武术是以攻防技击核心质攻防技击学习程要通学生合作扮演攻击方和防守方模拟实战情景充分体验攻守技术。
而“运动教育”模式强调合作学习能学生更掌握武术攻防技击技术提供有利学习环境。
外“运动教育”模式各运动季学生都主扮演各种角色这样就可以提高学生武术技术、武术传统、武术化和武术竞赛等多方面知识水平使武术得到真正系统性继承与发展。
武术课程运动教育模式建立首先就是要打破传统武术教学单元把年或学期体育课程划分若干“运动季”。
对武术而言不拳种运动形式、运动强、技术难各有不其所包含化蕴也不。
所以武术各运动季跨是不相我们可以以0次课参照标根据不项目容定各武术运动季长短。
根据邱丕相教授主编《国武术教程》对武术分类相关论述和当前武术教育容我们把“武术运动季”具体化若干“子季”包括“套路运动季”、“搏斗对抗运动季”和“功法与功力季”。
“套路运动季”包含了“长拳季”、“南拳季”、“太极拳季”和“传统拳季”。
“搏斗对抗季”包含了“散打季”和“太极推手季”。
“功法与功力季”主要是根据目前开展几种主要功法运动确定具体包括“单掌断砖季”、“石锁功季”、“梅花桩功季”、“绳镖击靶季”和“其它功法季”。
具体见图。
根据运动教育模式运动季阶段划分我们把武术课程各运动季也划分“练习阶段”、“季前阶段”“正式阶段”、“季阶段”。
结合图3我们以“长拳季”例进行具体说明。
“长拳季”“练习阶段”教师指导下学生学习并掌握长拳基功、基动作和教材所涉及具体套路容掌握长拳竞赛规则和裁判知识以及赛事组织与管理等各方面知识了长拳项目所包含化涵。
然学生以己团队基础行组织练习与提高并制定“季前阶段”“正式阶段”、“季阶段”各次比赛战略战术。
“长拳季”“季前阶段”主要是以各团队基础进步提高团队成员长拳运动技能水平和熟悉相关知识。
组织各种团队比赛如团队对抗赛、友谊赛和交流赛等通这些比赛不断提升人和团队技能水平和知识水平。
“长拳季”“正式阶段”主要就是进行正式所有团队和人比赛学生比赛提升人和团队技能水平和知识水平进步强化学生竞争识和团队识。
“长拳季”“季阶段”主要是进行长拳季各比赛总赛评定所有团队和人成绩与名次并进行总结与反馈举办相关表彰与庆祝活动。
外整“长拳季”比赛其比赛形式和比赛项目都可以由学生或与教师共确定。
笔者认可将比赛按照竞赛容分基功赛难动作比赛套路赛等多种容竞赛。
按照学生参与形式可以分人赛和团体赛。
具体如图所示。
不“武术运动季”各阶段跨是不相我们要根据项目特（如项目技术难易、化蕴深等）进行科学界定。
如“搏斗对抗运动项目技术动作复杂程不高其技能水平提高主要是通实战对抗提高所以“散打运动季”和“太极推手运动季”阶段划分可以相对缩短“练习阶段”跨加长“季前阶段”和“正式阶段”跨也就是说加长了竞赛段让学生能够有更多机会竞赛对抗实战提高技能水平。
而“套路运动季”阶段划分由有些套路技术难较学生要较多掌握所以各种“套路运动季”“练习阶段”应该相对延长“季前阶段”和“正式阶段”可以相对缩短。
“运动教育”课程模式教学方法主要包含了“合作学习法”、“伴教学法”所以“运动教育”课程模式区别与传统课程教育模式显著性特就是其强调学生团队合作。
教师确定基划分原则（男女比例原则、技能水平致性原则等）。
每学生旦加入到某团队就成这团队员整运动季学习、训练和竞赛都是以这团队基础团队成员相学习相助共协作管理己团队并完成整运动季所有任。
外笔者认整武术运动季某子季结束到下子季开始都应该重新划分团队。
这样能够使得学生得到与更多人相处、合作机会更加有利学生团队合作识养成还能使学生获得更多团队合作真实体验增强学生社会适应能力。
重新定位学生与教师地位以及角色与责任确定。
传统武术课程模式都是以教师主体而进行学生武术课堂上仅仅只是被动知识接受者。
而且“运动教育”模式重要创新就是学生“角色体验”或者说是“角色扮演”。
就是各“武术运动季”学生练习、训练和竞赛以及团队管理各方面工作都是由学生己完成学生真实充当了整武术运动季所涉及到每角色（如教练员、竞赛组织者、竞赛裁判员、记录员等）。
“运动教育”模式教学方法主要是采用教师“直接教授”、“合作学习”和“伴教授”三种方法（99）。
武术课程运动教育模式教学方法也主要是以“直接教授”“合作学习”“伴教授”主。
但是这些方法不“武术运动季”权重是不而且不教学方法各运动季不阶段权重也是不。
般而言武术各运动季“练习阶段”主要是以教师直接教授主以合作学习和伴教授辅；“季前阶段”“正式阶段”、“季阶段”以合作学习和伴教授主以教师直接教授辅；套路运动季教师直接教授权重要高搏斗对抗运动季比例搏斗对抗运动季合作学习和伴教授权重要高套路运动季。
所以武术课程运动教育模式各种教学方法权重要根据具体项目特进行确定。
3 结 论。
运动教育模式创立以受到了体育教育界广关特别是澳利亚和新西兰运动教育模式得到了成功运用现已是国外著名体育教育模式。
武术是优秀国传统体育项目它既有着丰富技术体系也承着深厚华传统化。
运用“运动教育”模式理论建构出“武术课程运动教育模式”有[LL]利学生武术技能、武术化和武术传统等多方面知识掌握使学生学习武术技能学习到博精深华传统化能够真正实现了武术系统性继承。
参考献。
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