幼儿户外戏剧表演活动中师幼互动策略探寻
【摘 要】 幼儿户外戏剧表演活动为幼儿社会化发展提供了广阔空间。
在幼儿户外表演活动中，教师要创设条件，促进师幼、幼幼之间的良性互动。
在互动中，教师能够切入幼儿活动的“最近发展区”，助推幼儿户外戏剧表演活动的深度开展。
毕业论文网 【关键词】 戏剧表演；师幼互动；策略探寻 幼儿户外戏剧表演活动是幼儿活动的重要组成部分，为幼儿提供了在认知、体能和社会化等方面的发展空间。
在幼儿户外戏剧表演活动中，幼儿所承担的角色、所形成的情节、所达成的规则以及所使用的语言等都蕴含着较多的师幼互动成分，为此，教师要营造良好的师幼互动氛围，充分发挥幼儿的主体作用，让幼儿在户外戏剧表演活动中获得身心的全面解放与舒展。
一、创设宽松的对话情境，让师幼平等互动 传统的幼儿戏剧表演活动往往是在教师掌控下，由幼儿背诵教师设计的台词、排练动作而成，这样的教学不能让师幼之间形成平等互动，幼儿不能感受、体验到户外戏剧表演的意义和价值。
在户外戏剧表演活动中，教师应当尊重幼儿、理解幼儿、支持幼儿，充分激发幼儿活动的积极性、创造性，让幼儿形成户外戏剧表演活动的安全感。
作为幼儿教师，我们应当“蹲下身子跟孩子说话”，以平和语气与幼儿交流、以平等身份与幼儿交往，增进师幼、幼幼之间的亲和力、感染力。
在幼儿户外戏剧表演活动中，教师要给幼儿创设宽松的对话情境，让师幼之间平等互动。
教师不能用规训化措施、指令性语言等要求幼儿，而应允许幼儿进行表演角色的选择，增强幼儿对表演角色的理性认知。
例如在户外表演活动《狼和小羊》中，笔者首先让孩子们选择角色，大部分幼儿都要求扮演小羊，没有幼儿愿意扮演凶恶的狼。
这说明孩子们对狼和小羊已经拥有了相应的认知，为此，我让孩子们观看相应班级幼儿的户外表演的童话剧视频《灰太狼和喜羊羊》，让幼儿展开讨论、对话，使得他们对情境剧的认知不再仅仅局限于内容的层面，而是介入到对表演评价中来。
通过对话，孩子们开始从表演艺术的视角看待情境剧，他们对灰太狼、红太狼等反面角色的表演艺术如话语语气、表情、动作、道具、服装等方面展开积极对话。
通过交流，孩子们对灰太狼、红太狼等反面角色不再厌倦，而是产生了积极的兴趣。
他们主动要求扮演，并且忘我地投入到表演之中。
儿童通过扮演某个角色，将自己的动作、表情融入其中。
它不仅能给幼儿带来自我表现、自我展示的快乐，而且能够发展幼儿的社会交往能力，丰富幼儿的生命体验、生活体验。
二、提供丰富的表演材料，让师幼自由互动 材料是幼儿户外戏剧表演活动的支柱，也是幼儿户外戏剧表演活动的工具。
幼儿正是在使用玩具、材料的过程中获得主体性发展的，因此，教师要为幼儿提供丰富的表演材料，促进师幼、幼幼之间的自由互动。
某种意义上，幼儿户外戏剧表演的过程就是幼儿使用玩具、使用材料的过程。
例如我们曾经和幼儿在户外排练过电视剧片断《巴拉拉小魔仙》，孩子们从家中带来了许多表演材料如魔仙彩石、魔仙棒等，以便辅助自己的表演，让自己的表演更精致、更灵动。
此外，笔者在幼儿活动中帮助幼儿对一些材料进行假想，如某一个角落可以想象为城堡，某一棵大树可以演绎成森林，某一个滑梯可以作为魔仙家园，等等。
孩子们在这些表演材料前分配角色、商量情节，从而开阔了表演的空间。
在户外戏剧表演活动中，孩子们爬上爬下，宽敞的操场变成了孩子们的演练场、游乐场，他们跑来跑去、爬上爬下，完全投入到戏剧表演活动之中。
在这个过程中，所有的道具、材料仿佛都具有魔法，孩子们在材料假想中进行戏剧表演。
通过虚构的戏剧表演，孩子们能够表达自己的愿望，体验戏剧表演所带来的快乐。
户外戏剧表演活动是一?创造性的活动，教师要保护幼儿的表演欲望，接纳幼儿的表演想法、表演需求，为幼儿打造戏剧表演的活动空间。
在戏剧表演中，幼儿根据生活经验进行模仿、想象，将自己的现实世界和成人世界连接起来进行游戏，以满足其表演愿望和表演需求。
三、加强戏剧表演的指导，让师幼高效互动 幼儿户外戏剧表演的成效关键在于教师的引领。
教师对戏剧表演的引导主要体现在戏剧表演的选材、戏剧的创编、表演环境的创设等方面。
教学中，教师可以通过视频、图片、音乐律动等调动幼儿感官，让幼儿多种感官协同活动，激发幼儿对戏剧角色的把握和想象。
例如开展主题剧表演《花木兰》，笔者对幼儿喜剧表演展开深度指导。
如第一次戏剧表演，在“木兰打仗”环节，尽管每一个幼儿的角色不一样，有的是敌军，有的是花木兰的军队，但由于没有进行服装区分，导致孩子们“自己人打自己人”了。
为此，笔者指导幼儿做了如下改进：所有的花木兰军队的士兵都带上腕花，以此让孩子们明确敌友，增强幼儿活动的有序性。
再如，出于安全的考虑，笔者让幼儿在打仗过程中不能攻击对方身体，只限于假兵器和假兵器的轻微接触。
如教师旁白“刮大风了……”“士兵”们一听，便放慢步伐，用手臂挡住前额；教师旁白“好高的山哦……”“士兵”们便弯下腰，做攀爬动作，等等。
正是有了教师的系列化指导，幼儿在户外戏剧表演活动中才产生了积极互动。
在活动中，教师要给予幼儿自主权，鼓励幼儿自己解决问题，同时要做幼儿活动的支持者、助推者。
在师幼、幼幼互动中不断创生活动内容、活动过程，完成师幼“此在”意义的共同建构。
教师在创设民主平等和谐的活动氛围时，要对幼儿的认知、行为和学习品质等方面的发展保持一份教育敏感。
教师切入幼儿活动的“最近发展区”，对幼儿户外戏剧表演活动展开适度性指导，促进师幼、幼幼之间的良性互动。
【参考文献】 [1]李美芳.师幼互动质量的内涵[J].幼儿教育（教育科学版），2017（1）. [2]曹璐璐.开放式幼儿戏剧表演探析[J].幼儿教育（教师版），2015（8）. [3]安小盼.浅议幼儿戏剧表演中教师的指导策略[J].学校教育研究，2015（7）.